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浅议物理课由提升心理品质向探究潜能转化 　　 摘 要： 在物理教学中，教师持之以恒地激发学生好奇心、引发好问心、利用好动好玩心、刺激好胜心，逐步转化为探究的内推力、发现的潜意识、探究的自觉行为和不拔意志，并建议政府以“纲要”形式规定推广，将对改变当今乃至今后的教育模式起到巨大作用。 　　 关键词： 提升； 心理关键； 品质； 转化； 科研潜能 　　中图分类号： G427 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2011）10-0046-01 　　 　　 一、在高效课堂教学中激发好奇心 ，使之转化为探究科学的内驱力 　　1.我在教学中发现，学生对物理学习只是直觉兴趣，他们只满足于被新奇的物理现象所吸引，希望看到鲜明、生动的物理现象和物理实验，这就要求教师在设计课堂教学时要多安排一些鲜明、生动的物理实验，使学生产生更强烈的好奇心，从而形成探讨研究的内驱力。 　　例如：在组织《物理八年级上（人教版）》的第一节课的教学时利用酒精灯煮鱼这样一个实验：学生们根据自己生活的经验，认为鱼只能生活在常温下的水中，当他们看到加热烧瓶颈部直至水沸腾而金鱼却安然无恙的游来游去时，学生们惊奇不已，产生强烈的好奇心，发生浓厚的兴趣，适时让他们根据现象提出心中的疑问，他们会非常踊跃，在教学中我故意用手直接拿了烧瓶的瓶口，手顿时被烫得变了颜色，出现了较大的一个水泡，我把受伤的手给学生们看，打破了他们对实验真实性的怀疑心理，我立即提问“有没有学生怀疑这个烧瓶瓶口的温度”时，学生们起先犹豫了一下，接着斩钉截铁地回答“起先有但现在没有了”，显然他们对物理这门课已经产生了兴趣，但这种兴趣只停留在现象本身，我因势利导，连连发问：鱼为什么会在沸水中安然无恙？是水假沸、还是鱼是神鱼？由此得出什么结论？可否再推广应用？ 　　2.教学经验告诉我们，学生对物理有操作兴趣，他们要求通过自己的活动对自然现象和实验结果施加影响。在设计课堂教学时我常常安排许多让学生亲自动手的实验，并在课后安排学生自由选择自己力所能及的小实验和有创新的小制作、小发明。有的制作定滑轮，有的制作光的折射仪，还有的制作家庭现代化养牛场电路设计图，学生通过亲手制作对物理知识产生极大的兴趣，并能够利用自己的知识对生活中的部分电子用品提出改进意见，在学生身上初见研究发明的潜能。目前我校有多名学生已获得中华人民共和国实用新型专利。 　　3.在教学中我长期观察发现少数学生对物理具有因果认识的兴趣，他们的兴趣由现象发展到进一步探求现象变化的原因，他们平时总爱追问为什么，我介绍他们阅读有关物理的一些科普类的书籍，并且在课后安排他们进行实践活动等以刺激和满足他们的好奇心。 　　例如：在设计“探究水的沸腾现象”的教学内容时，我在教学活动开始就安排用“纸锅烧水”这个实验，学生凭自己的经验认为一点就能燃烧的纸，折成小纸盒装入水放在酒精灯上烧时，纸盒肯定会被烧破，考虑到学生对物理有操作兴趣，我决定让每个学生都亲自动手做这个实验，当他们看到通过自己的实验“纸锅”真的把水烧开而并没有被烧破时，他们在惊叹的同时也对本课的探究产生了浓郁的好奇心。 　　 二、科学探究深化好问心，使之转化探究发现的潜意识 　　中学生随着年龄的增长，课内课外好问的人数在逐渐地减少，分析原因主要有三点：一是当今的学生在群体活动中非常注意自己的个人形象（特别在异性面前）对自己的评价，他们不愿意毫无保留地暴露自己对问题的认识和一些想法；二是学生知识水平和学习方法上存在着差异，往往缺乏自信心；三是教学民主气氛差，师生处于不平等的状态，要想使学生勤于思考，敢于发问，教师在物理探究性教学中应创造良好的民主氛围，改变教学方法，打消学生顾虑，引领学生大胆地发表自己的见解和疑问，并且把问题的探究逐步引向深入，使之转化为一种探究的潜意识，这样才能培养出具有研究潜能和创新精神的人才。 　　例如，在探究“浮力”时，先请一个学生给其他同学讲授阿基米德巧解皇冠之谜的故事，然后留下一个“小尾巴”来创设情景启发学生思考：阿基米德是怎样鉴别皇冠是否掺假的呢？让学生把心理存在的问题写在事先准备好的小纸片上由组长分析并归纳后提出，提出的问题可以是多种多样的，并有纵向推进的深度或横向多元的广度。 　　 三、 科学探究利用好动、好玩心，使之转化为探究的自觉行为 　　初中十四五岁的孩子，好动是他们积极思维的另一种表现形式，实验观察表明：教师讲学生听的效果是学生在“动”与“玩”中获得效果的五分之一。初中生中绝大多数对物理实验有操作兴趣，在探究式教学中，若能利用学生的这一心理特点让学生动手设计实验并亲手验证，寓教于“动”、寓教于“玩”会极大地培养学生的动脑、动手、动眼能力，培养学生的自主探究的行为习惯。 　　例如：学生在探究时，可以将他们划分为几个合作小组，设计实验