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浅谈小学低段语文口语交际能力培养 　　摘 要：《语文新课程标准》指出口语交际教学的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流。可见，口语交际能力在社会生活、工作等方面的作用也会愈来愈重要，因此培养学生口语交际的能力就显得尤为重要。 　　关键词：口语交际 营造氛围 创设情境 依托教材 　　口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式。《语文新课程标准》指出小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。”小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，低年级更是学生系统学习规范化语言的开始。因此，尽快让每个孩子动起来，敢于发表自己的意见，培养口头表达能力，构建充满灵动、富有实效、洋溢着生命活力的课堂就显得尤为重要。现结合自己的教学实际，谈谈培养低年级学生口语交际能力的几点体会。[1] 　　一、营造宽松愉悦的氛围，激发学生口语交际的欲望 　　《课程标准》指出：“学生是语文学习的主人”。口语交际同样必须突出学生的主体地位，面向全体学生，放手让学生主动参与、积极交流。但在我们的教学中，往往除了几个“发言大户“侃侃而谈外，多数学生不敢说，只能当听众。因此，我们教师要多给学生一些人文关怀，教他们学会沟通心灵，帮助他们克服怯懦心理，增强自信心。面对一时紧张无话可说的学生，我们可以亲切地摸摸他的头，稳定他的情绪；面对一时语塞的学生，我们可以信心十足地望着他，帮他理清思路，疏通语句；当学生发言后，可以高兴地对他说：“好，你是未来的文学家，真棒！”“你能积极参与，精神可佳。”“相信你下次会更好！”“这个词用得真好！”“你说得又响亮又对，表扬你！”“能大声点吗？试一试好吗？”这样不敢发言的学生，受到鼓励、赏识，会信心百倍，变沮丧为兴奋，参与口语交际的兴趣会有很大提高。[2] 　　二、创设情境，培养学生口语交际的能力 　　我国教育家叶圣陶说：“作者胸有境，入境始于亲。”有人说：“环境塑造人。”这些话很有道理，口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动离开了“特定的环境”就无法进行。在口语交际教学中自主创造情境，把学生带到具体生动的情境中，由此情此境激发学生的情绪及内在动力需要，从而可以让学生产生口语交际的欲望。所以，教学中一定要依据教学内容，精心创设符合生活实际的交际情境，惟有如此，才容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与互动的主动性就会被激发出来，学习的动力才会增强，他们就会带着情感，怀着兴趣，走进“交际惰境”，自由地无拘无束地参与，去作进一步的体验。只有这样，学生的个性与创造思维能力才能得到充分的发展，从而提高教学效率，达到口语交际训练的要求。 　　例如《学会作客》一课，作客正是小学生生活中常遇到的事，应该说，学生在这方面有一定的生活经验。对于二年级学生来说并不难。但如何让学生积极参与到教学中来，实现口语交际的双向互动，却是一个难题。其教学成功的关键在于如何还原“生活”，否则“岸上学游泳终为绣腿之功”。在这堂课中，我首先利用课本“情境图”创设交际情境，为学生逐一提供了四个场景，而这四个场景都是与学生实际生活相近、相似的到别人家作客的“交际情境”，这种与实际生活相似的交际情境，会使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，因此，学生口语交?H的主动性就被激发出来了。其次，根据“情境图”，表演展现交际情境。让学生分角色表演，为学生主动参与口语交际创设了一个逼真的交际情境，从口语交际的教学实践来看，表演是比较容易将学生带入特定的学习情境的，这样学生就会怀着浓厚的兴趣，带着饱满的情感，走进“交际情境”，去做进一步体验。此环节激发了学生的交际热情，让学生一直在一种积极主动的状态下学习，同时尝试了合作学习法。课堂上始终营造一种平等和谐的氛围，给学生提供自由学习、师生合作、生生合作的情境。通过找伙伴共同表演，我跟你说，你跟我说，互相帮助，互相启发，鼓励学生在交际实践中创造性地表现自己，最终获得成功的快乐。通过这种形式让学生参与评价，会促进他们更认真倾听别人，并判断正误、优劣，或肯定赞扬欣赏别人优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评。课堂上这种积极交流、双向互动、自主评价的局面，能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，也有利于进一步端正学生良好的听说态度，养成良好的语言习惯。 　　三、依托语文教材，挖掘口语交际话题 　　苏教版教材语言因素十分丰富，为我们训练口语交际提供了广泛的内容。课堂教学中，我充分利用好教材中的口语交际资源，联系学生实际，进行有目的，有步骤地指导、训练。[3] 　　如进行拼音教学时，我利用苏教版教材中丰富多彩的插图，结合语境图，情境歌，指导学生进行口语交际。如教学韵母“O”时，引导学生说说自己是怎样记住它的？学生各抒己见。