浅谈小学数学课堂中学生创新意识培养.docVIP

浅谈小学数学课堂中学生创新意识培养 　　[摘要]新课程改革，要求教师在实施素质教育中认真抓好学生的创新意识、创新精神和创新能力的培养。而学生创新意识决定着创新精神及创新能力的形成，如何在小学数学课堂中培养学生的创新意识、激发学生的创新潜力，教学方法是否扎实有效、能否真正起到促进作用，是广大教师共同关注的话题。 　　[关键词]数学　课堂　创新　培养 　　 　　创新，是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。然而，创新不是自发产生的，创新意识、创新能力要靠逐步培养形成。在实施素质教育，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力为基本价值取向的教育教学改革目标不断深入的今天，如何在数学课堂教学中有效地培养学生的创新意识，训练学生的创新思维，提高学生的创新能力，笔者根据多年的教学实践，认为数学课堂必须把握好如下六个方面： 　　 　　一、创设教学情境，激发创新意识 　　 　　首先，创新意识的培养离不开教学民主、师生和谐与激励手段的有机配合。在教学中凡是学生能解决的问题、习题尽量让学生通过讨论交流来解决，给学生表现自我的机会。提高学生学习的自信心和解决问题的毅力，在解决问题中培养学生的创造性思维。当学生思维进入高潮，正是点燃学生创新火花之时。 　　其次，要善于鼓励学生，以艺术的评价激发学生学习的动力。激励是一种教学管理的艺术，也是一种教学调节手段。适时的鼓励能使学生进一步认识自己的潜能，鼓起学习的信心。但是，如果无节制地表扬，又会滋长学生的骄傲情绪，走向另一个极端。本人在数学课堂教学实践中尝试着用“鼓励+期望”的模式，在肯定学生取得成绩的同时，指出他的努力方向，以一种艺术的评价来调动学生学习的积极性。如“你很聪明，思维敏捷，希望你能再细心点，取得更好的成绩。”这些中肯的评价使学生增强信心进行创新学习，也感受到教师对自己热忱的关注和真诚的期盼，从而对学习活动充满信心，也更加投入。 　　再次。要理解学生，以情感的交流唤起他们学习数学的热情，经验告诉我们，心情舒畅，乐观开朗的情绪使人浮想联翩，思维活跃。因此，教师要与学生进行全方位的情感交流。上课时以学生为主，把爱的目光洒向每一个学生，调动学生的学习热情，真正达到内化、创新。 　　美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂氛围。”因此，在课堂教学中，教师必须努力创设一种民主、平等、和谐、宽松的教学情境，把微笑带进课堂，把表扬、激励带进课堂，把竞争、参与带进课堂，把信任的目光投向每一位学生，让学生在宽松和谐的情境中表现自我，实现个性潜能的发挥，从而迸发出创新的火花。如在教学“除法的初步认识”时，先把学生分成几个学习小组，每组分发12个圆片，要求每人分得的圆片要同样多，可以有几种不同的分法。随后，在分实物的基础上，又让学生在纸上分花，学生在表示分掉时，有的组用划掉的方法，有的组用圈起来的方法，但有一个组既不划掉，也不圈起来，而是直接在纸上写上每人5朵。他们自豪地说自己是这样分的：要平均分给组里的5个人，这些花正好排了5行，所以每人分得1行，就是5朵。这样，学生不仅理解了除法的意义，学会了“平均分”，而且知道了平均分不一定要每次一个一个地分，可以5个5个地分，根据具体情况灵活运用知识。 　　 　　二、鼓励学生质疑　诱发创新意识 　　 　　俗话说：学源于思，思源于疑。常有疑点，才能常有思考；常有思考，才能常有探索，才能常有创新。正如科学家爱因斯坦说的：“我没有什么特别的才能，只不过喜欢寻根究底追求问题罢了。”在数学教学中，强调的是“发现”知识的过程，而不是简单地获得结果。因此，教师在教学过程中，要注重学生的思维过程，启发学生多方面思考，寻求正确结论，鼓励学生解放思想，大胆质疑，多问几个为什么，让学生在质疑中获得知识。笔者在教学过程中，经常这样对话：“你们还有什么问题吗?”“你的问题很有代表性。”“你真了不起，提出了老师没想到的问题。”这种简短的一问一答的形式，无形中开启了学生提问的兴趣和信心。如二年级学生在学习了《小统计》后，我引导学生质疑“有什么问题吗?”、“条形统计图中的每小格除了可以表示1或2外，还可以表示几?”我及时表扬了爱动脑筋、善于提问并能问到点子上的聪明孩子，继而把这个问题抛给学生：“你们说呢?”全班同学顿时来了兴致：“可以表示10、20、100………”“可以表示任何数………”“不能表示任何数，0及比1小的数就不行。”太棒了!尤其是后者不但对前面的提法敢于质疑，还大胆提出了自己的观点。经过共同讨论，学生们知道，图中的每个格子可以根据需要表示不同的数量，但不可以表示0(无意义)，而比1小又比0大的数是可以参加统计的。只是这个内容要低年级学生长大一些再学习。虽然提问题的学生最后弄清了自己的疑问，否定