浅谈小学数学课堂教学中 有效引导策略.docVIP

浅谈小学数学课堂教学中 有效引导策略.doc

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浅谈小学数学课堂教学中 有效引导策略

浅谈小学数学课堂教学中 有效引导策略   【内容摘要】教师应在课堂教学中引导学生浓缩地经历当初人们探究知识的历程。而在这些探究历程中,学生会生成一些意想不到的偏差,可能偏离教学目标的轨道,这时教师要适时肯定,合理建议,帮助学生走出学习误区;关注本质,有效引导,培养学生的优化意识;耐心等待,候机出击,让学生学会自我反思、自我评价;及时追问、刨根问底,激发学生的探究意识和能力;巧用误导,虚张声势,让学生的理解更深刻。   【关键词】小学 数学 课堂引导 有效性 策略       新课程背景下的“课堂引导”体现了教师角色的转变,是教学思想与观念更新的外在表现。以往,教师习惯于直接“给”知识,这已经成为一种无意识的行为,但“给”永远只能给死的知识,而“引导”却能激活学生思维的源泉。教师有效地引导讲究合适的策略,理想的课堂是一个在教师有价值地引导下学生自主构建的过程,而教师引导的“不作为”直接导致了学生课堂学习效率的低下。   适时肯定,合理建议,帮助学生走出学习误区    当学生的回答与学习主题不相关或相关不大,而其内容本身又是正确的,应肯定其合理部分,并适时、巧妙地引导学生的思维转换角度。在一位老师教学《认识立体图形》一课中,“请大家看一看、摸一摸、滚一滚圆柱体,看看你有什么发现?”话音刚落,学生就开始活动了,观察的、滚动的(更多一些)……几分钟后我让学生汇报:“说说你们都有哪些发现?”    生1:我发现圆柱体会滚动的。    生2:圆柱体能直直地滚好远,除非你用东西挡住它。老师,圆柱体沿着坡下滚得好快,如果那边也有个坡,它还能在上面滚一滚呢!    师:还有不同的发现吗?    生3:圆柱体侧放在桌子上会滚,如果把它立起来就不会滚了。……    我看到几个学生的回答跟自己预设的“圆柱体上下底面是两个圆,两个圆大小一样,中间粗细一样”的特征无关,显得有点急,只好自己往下引:“请看,这圆柱的两头是什么形状的?大小一样吗?中间粗细一样怎么样?”    以上教学中学生的回答都是围绕着滚动,我认为在上课时能及时换一种角度去看学生的发现,并加以利用,教学效果就不太一样了。假设当第二个学生又用滚的特性来说明圆柱的特征时,必须及时出手加以引导。“除了滚,还有用不同方法发现圆柱的其它特征吗?”当第四个学生说“圆柱体侧放在桌上就会滚,如果把它立起来就不会滚了”时,教师可以接着问:“这是为什么呢?”学生就不难得出:圆柱的两端是平面,中间是曲面,这样平面与曲面的区别就显现出来了,圆柱的特征就慢慢浮现出来。这样不仅能节约时间,提高教学时效,而且开发了学生的潜能。适时肯定,合理建议,这样的引导既保护学生的自尊心,又能把学生的思路引导到需要探讨的问题上来。    二、关注本质,有效引导,培养学生的优化意识    新课标提倡“尊重学生,允许学生张扬个性”。面对学生五花八门的回答,老师不能只把课堂引导得“热闹、快乐”,而是要剥开热闹的外表发挥教师的主导作用,让学生通过观察、比较、分析数学现象,提炼出这些现象背后的数学思想、方法和本质,从而促进学生的思维向更高层次发展。    例如曾听到一位教师在教学《认识人民币》后,有这样一道习题:一盏台灯52元,买这盏台灯可以怎样付钱?在学生明白题意后组织反馈,展开了以下教学:    师:请小朋友们动脑筋想一想,你准备怎么付这52元钱?你有几种不同的付钱方法?想好后在小组内说一说,看看谁想的方法多!    生1:我付1张50元和1张2元。 生2:我付5张10元和1张2元。    生3:我付1张50元和2张1元。 生4:我付5张10元和2张1元。    生5:我付5张10元和4张5角。 生6:我付10张5元和2张1元。    生7:我付10张5元和1张2元。 生8:我付50张1元和4张5角。    生9:我付10张5元和4张5角。 ……    在学生交流时,教师即时板书并以“还有什么不同的方法吗?”来组织学生进一步交流,同时对有新方法的同学加以表扬。在教师的表扬和鼓励下,整个交流过程相当热闹,学生想出很多方法。    为了促进学生之间真正的交流,在交流中理解、修正和完善,教师可以用这样的问话来引导:“你对这些方法有什么看法?你的方法与他的方法有什么不同”等。面对多种方法,通过多角度的思考,让学生找到方法的本质。“哪些方法更合理,更适用呢?”从而引导学生判断方法的合理性、简约性,培养学生的优化意识。    三、耐心等待,候机出击,让学生学会自我反思、自我评价    尊重学生,宽容地对待学生的自主选择,要让不同的学生有不同的发展。这就要我们在教学时不能只考虑教学进程而忽视学生的存在。课堂引导不要急于揭示教学重难点,做一些留白处理,给他们足够的反思空间,等待他们精彩的回答、惊奇的发现

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