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浅谈对初中数学课堂教学中多媒体技术运用认识 　　摘 要：本文认为多媒体技术进入课堂深刻地改?了教与学的方式，学生成为学习的主人的主体地位得以实现。多媒体技术改变课堂教学，不能仅仅将其作为一种技术来对待，它还深刻地改变了教师的教学思想、师生角色、课堂结构等。多媒体技术在促进教学的同时，最大限度地激发了学生的非智力因素参与数学学习。 　　关键词：初中；数学；多媒体；非智力；思想 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）24-039-2 　　一、多媒体技术使学生成为学习的主体的地位日益巩固 　　传统初中数学课堂最大的弊端就是课堂教学里有教材、有教法、有教师，就是没有学生，最好的教师思考也只是如何把编者、作者、教材的信息、意图以最佳的方式、途径、策略传递给学生，课后辅以题海战术，这样的教育理论、教育对象、教育策略、教育方式、课堂教学思维等里都是没有思虑学生的，由此也导致了课堂教学的效益低下、甚至无效，学生学得辛苦、压抑，成绩提高不快，甚至出现下降的情形。 　　而多媒体技术走进课堂就能很好地解决传统课堂中的这个问题，它改变了教与学的方式，凸显了学生在课堂中的地位，使学生的“学”能真正成为课堂的主流，学生成为“学”的主体。课堂教学的本质实际是信息的传播，学生的学习活动本质上一种认识活动，传统初中数学课堂中教师传递信息，学生被动接受，学生根本谈不上对数学知识去进行自我认识，学生需要做的就是死记硬背住定理、公式后去做题。教师教得辛苦，学生学得难受。多媒体的课堂里，教师的信息传播途径、方式、方法、策略被多媒体技术改变了，教师的口授、板书、示例变成了声、光、电组成的可视可听的过程。因此，信息传播多样，信息刺激丰富，接受起来自然效果明显。在学习的过程里，学生已经不是仅仅从教师、教材、编者里进行认知，多媒体技术为学生的认知提供了一个近乎无限的可能，同样的数学知识，多媒体会提供近乎无限可能的认知途径、方式等，学生在这样的学习里不仅是被动接受，而是交互式的，是“人”与“机”的一种对话，按照建构主义的理论，学生的经验已经得到重组，在旧经验的基础上获得了自我的新的认知，这样的认知就是终身的，牢固的，几乎不灭的。从这一点说，多媒体技术让学生的自主学习成为一种可能，从这个意义上思考，技术已经改变了课堂，使教师与学生的课堂角色发生了深刻的变化，教师已经不能完全掌控知识的传授，课堂已经不能完全由其主宰，知识信息的传播已经不是其随心所欲地的行使，学生在多媒体技术的帮助下，对于知识的认知第一次有了主人的体验，第一次可以掌控自己对于知识的认知，在多媒体技术的帮助下，学生对于知识的认知越发变得个性化、个体化、个别化。也正因此，新课程理念所提倡的合作――探究――交流的学习模式也才能成为一种有别于传统课堂中的生生对话、师生对话，而进一步丰富为人机对话、自我对话。 　　从以上就可得知，学生在多媒体课堂里，教师的教与学生的学都发生了深刻的变化，学生对于知识的认知已经由教师的传授转变为自我探索，获取。学生的主体地位由此得以实现。 　　二、多媒体技术不只是一种技术 　　很多一线教师就以为多媒体只不过是一种现代科学技术，它进入初中数学课堂是当代科技发展的必然，是经济水平发展到一定程度在教育教学上的体现，其实这个观念是十分偏颇的。多媒体决不仅仅是作为一种技术进入初中数学课堂的，它是一种思维，一种理念，一种策略。从许多初中数学课堂可以轻易地观察到，很多初中数学教师仅仅只是把多媒体作为一种技术在课堂上使用，用其来辅助教学。如果是这样，多媒体技术的使用仍然改变不了传统的授课模式，课堂效益也不会提升，学生学习数学的非智力因素也不会激发。 　　多媒体技术本质上改变了教学思想。教师必须要深刻地认识到在多媒体环境下，教师的知识权威已经受到严重挑战，教师在课堂教学中的知识传授已经变得相当的不重要，学生在多媒体环境下获取知识的途径、手段、方法和能力已经超出了教师的想象，甚至在知识的创新、迁移、复合等方面学生都能有超出教师预期的飞越。那么，教师在多媒体课堂里再抱守传统课堂教学的思维就显得落伍和脱节，学生就会不答应这样的课堂。这就会倒逼教师在数学课堂教学里思考：我要教给学生什么？知识吗？学生都能自我掌握知识了。那教什么？教师作此思考，就足以说明其教学思想要发生转变。因此，多媒体进入课堂决不能看作是一种技术进入了课堂，而是一种思想进入了课堂，是一种颠覆传统课堂教学思想的思想。 　　义务教育《数学课程标准》（2011年版）中明确指出：“信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效，要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影