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浅谈对初中科学导学案教学研究 　　摘 要：轻负高质是现代社会对教育的根本要求，是学校实施素质教育的价值取向，也是新课改的必然选择。而大多数教师由于受传统教学理念的影响，总想对学生多讲些，让学生多做些练习，自己也多辛苦点多改点作业，多上些辅导课，希望能够提高学生的学习成绩。但是，这样的教学不仅加重了老师的负担，同时也让学生苦不堪言。因此，要改变现在学生负担重的现状，我们必须改变现有的教学模式和方法，从而切实减轻学生的负担。我们应该让学生主动学习，从主动学习中获得学习的乐趣，在小组合作中体会成就感和学习的快乐。 　　关键词：先学后教；导学案小组合作；课前自学；注重反馈 　　科学课在初中的主要课程中是相对较为重视实践的一门课，也是最能培养学生自主学习能力的一门课。初中科学是高中物理、化学、生物的过渡，在初中阶段其实没学多少系统的??识，有些东西到了高中还要重新学习，或者进行深入的学习，我们初中教师关键要做的应该是对学生学习习惯的培养，思维能力的锻炼，实验动手能力的培养，而不是一味地让学生去做题，一味地把书本上的知识点搬给学生。我们需要的是让学生自己去学习书本上的知识，让学生知道为什么是这样的。 　　传统的那种长期讲授式的教学，什么东西老师都要去教，即便是实验，也要老师先教过，再让学生去做，这样的教学，教出来的孩子都是一个模子的，孩子的创造力和想象力都会被老师所扼杀，而孩子的学习能力根本就没有提高。我们的老师在孩子的成长路上扮演的是强行灌输者和扼杀创造力的角色。为什么新中国成立后，在生活条件日益提高的今天，我们的教育仍然落后呢？其实最根本的原因还在教学的理念，我们的教师在教学中将中国传统的责任心无限夸大，最终自己教得累，学生学得苦，效率太低。我们的老师总觉得自己对学生还做得不够多，上课讲得不够多，学生做得还太少，将中华民族的传统美德在教育中发扬得淋漓尽致，殊不知，在现在的社会下，这样的教学已经跟不上时代的步伐了。 　　我们要让学生去自己学，让学生在了解实验规范的前提下自己去做，将来才能有更多更好的发明创造问世。教师在学生学业上最重要的任务是让学生学会学习，因为将来有更多的未知在等待他们去学习。我们的教材设计本身就是面向全体学生的，很多地方的设置都是按学生的理解能力和学习能力来设置的，我们应该放开手去让孩子自己去学。小孩子学走路时要大人放手的，孩子的自学能力也是需要老师放手才可以培养出来的。我们应该在教学中做到，学生能学会的，坚决不教；学生学不会的，也不能全教。每节课教师讲课的时间，必须要尽量压缩，老师讲得越少，才越容易培养学生的自学能力。 　　有人可能会有疑问了，既然教师不教学生知识了，教师到底该起什么作用呢？先“学”后“教”，教师该做什么？ 　　所谓先“学”后“教”，就是我们不能先告诉学生该怎么做，该怎么学，不能用我们教师的思路将学生的思路同化，要发挥他们创造性的思维。 　　简单来说，我们不能将自己对于教材的理解，直接告诉学生。我们需要激发学生自己去理解教材的欲望，帮助他们更容易地切入到学习中去。 　　一、帮助学生建立固定的学习小组，养成相互探讨学习新知识的习惯 　　“小组学习”，又称“团队学习”或“分享学习”，是通过学生分工合作共同达到学习目标的学习方式。这种方式给了学生自主、合作的机会，通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，每个学生平等地参与学习，有充分发言和表现自己的机会。 　　把教材先丢给学生，让学生个人直接去理解，难免会有所偏颇，容易造成学生的基础不稳，也容易使部分学习能力较弱的学生失去学习的兴趣和信心。小组合作学习，可使思考结果不正确的学生及时得到纠正；不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论，这激发了学生的学习兴趣，使组内的每一个学生都树立起集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机。我经常看到组内意见分成两派，为了一个问题争吵不修，然后再拿到老师这边来问，这样一来，错误的一方会将他们的错误之处暴露在老师的面前，老师可以帮助他们纠正错误。 　　另外，教师在小组进行活动的时候，要注意错例的收集，然后作为“病例”，让全班会诊，提出病因和预防方案，这可以提高孩子们对知识的理解。 　　总之，建立学习小组是为学生自己学习服务的，没有小组的同学作为后盾，光凭学生个人的智慧去学习新知识，是很有难度的。俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”就是这个道理吧。 　　二、做好导学案，让学生能顺利完成预习工作 　　让学生自己学，不代表让他自己拿着教材自己看。若是这样做，凭现在学生的基础，也许只有少量的人能够自己学明白，而且还要浪费大量的时间和精力，不利于减轻学生负担，也不利于小组合作学习的展开。试想一个小组就一个人模模糊糊地有点明白了，其他人都没明白，还讨论什么呢？