浅谈小学数学课堂教学中情境创设几种策略.docVIP

浅谈小学数学课堂教学中情境创设几种策略 　　数学情境是学生获取知识、形成技能、发展能力、培养情感的重要源泉，是沟通学生与知识之间的桥梁.　美国教育家杜威曾说过：“为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段.　”由此可见，在小学数学课堂教学中，创设一个成功的教学情境是上好一节数学课的重要前提.　一个有效的教学情境能激发学生的学习热情，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中，充分发挥形象思维，促进多感官感受，绽放课堂的活力.　作为新时期的教师，我们更应学会如何创设实用、有效、灵活的教学情境策略，让学生在有效的情境教学中自由翱翔，释放活力，创造精彩. 　　一、创设故事情境，提高学生学习兴趣 　　小学生生性好动，往往更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物.　故事是小学生比较喜欢的，而且百听不厌.　在数学课堂教学中，有效创设故事情境模式，符合小学生生理和心理的特征，往往能收到较好的教学效果.　因此，教师在学习素材的选取上，必须充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，把教材中反应的问题情境编成简短有趣的小故事，诱导学生置身于故事情境中，既增加了课堂教学的趣味性，又有效调动了学生学习的积极性，使学生全身心地投入到学习中来，提高了课堂教学效率. 　　如在“可能性”教学中，笔者创设了这样一个故事情境：在古代的欧洲，有一位士兵冒犯国王，国王很生气，决定将士兵处死，士兵被关进了死牢.　可是按照当时的法律，死囚在临死的时候有一次选择生死的机会.　那就是由大法官拿来一个盒子，盒子里有两张纸条，分别写着“生”和“死”.　如果摸到“生”则生，摸到“死”就死，然后教师提问：“小朋友们，你们知道这个士兵的命运会怎么样呢？”学生听完故事后，兴趣一下子被点燃，纷纷举起了小手，争先恐后地抢答：“可能生，也可能死.”师：“大家回答的非常好，我们生活中的很多事也可能会发生，也可能不会发生，大家有兴趣一起研究一下吗？”生：“有.”师：“这节课我们就一起来研究一下事物发生的可能性.　”在接下去的教学中，学生学习兴趣高涨，回答踊跃，课堂气氛活跃. 　　由此可见，在数学课堂教学中，创设有趣的故事情境，能激发学生的兴趣，激活学生的思维，使学生在趣中质疑，疑中生思，同时产生强烈的探究欲望，加深学生对知识的理解，从而真正做到掌握新知. 　　二、创设游戏情境，促进学生思维发展 　　苏霍姆林斯基曾经说过：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦.　没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担.　”在枯燥乏味、抽象难懂的数学知识面前，学生容易产生无助、退缩的心理，而游戏又是小学生特别喜欢的，因此，在课堂教学中，教师应依据数学教材中的内容特点，创设有趣的游戏情境，使数学知识趣味化，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略，去探索新知、体验新知、理解新知，激活学生的思维，达到真正掌握新知的目的. 　　如在教学“万以内数的大小比较”时，笔者创设了这样一个游戏情境，师：“今天这节课我们来玩一个比大小的小游戏.　游戏分为两队，第一队是由第一大组和第二大组同学组成的红队，第二队是由第三大组和第四大组同学组成的黄队.　游戏规则如下：黑板上有千位、百位、十位、个位四个数位，每队每次只能摸一个数字，然后把它写在某个数位下面，直到两队写的数比较出大小为止，大的那队获得胜利.　第一轮首先从个位开始写数.　红队、黄队分别把摸到的数字３和８写在个位下面.　师：“现在能比较出哪队获胜了吗？”生：“不能.　只看个位不能比较出数的大小.　”第二次红队和黄队分别把摸到的数字４和７写在十位下面，师：“现在能比较出了吗？”生：“还是不能，还要看前面两个数位上的数字大小.　”第三次红队和黄队分别把摸到的数字６和３写在百位下面，师：“现在能比较出大小了吗？”生：“不能，还要看千位上的数.　”第四次红队和黄队分别把摸到的数字８和２写在千位下面，师：“现在能比较出大小了吗？”生：“能，因为千位上的数大，这个数就大.　”第二轮从千位开始写数.　红队和黄队分别把摸到的数字６和２写在千位下面，师：“现在能比较出大小了吗？”生：“能.　最高位上的数表示几个千，后面的都比千小，所以不用看了.　”教师借此引导出万以内数的大小比较的方法，进而完成教学内容.　整节课学生情绪高昂，学习积极性高，课堂气氛活跃，教学效率高. 　　新课标倡导学生的知识是通过“做”获得的，而不是靠“听”得来的.　在数学课堂教学中，创设合理、有效的游戏情境，寓游戏于数学教学中，不但调动了学生的学习激情，为学生提供了动手、动脑、交流、实践的空间，而且进一步培养了学生的合作意识，弥补了教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，可谓一举多得. 　　三、创设悬念