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浅谈小学数学课堂教学方式转变 　　摘 要：伴随着教育界展开新一波扬弃式的“吐故纳新”活动，新时代环境下成长起来的小学生的教育教学活动成为当前教育界关注的重心。小学数学作为主要基础科目之一，其课堂新型教学方式的探索已经成为小学数学教师的重点探究课题。文章从具体探索的数学教学实践活动出发，在分析小学数学课堂方式转变问题的基础上，就小学数学课堂方式的转变策略进行了分析和研究。 　　关键词：小学数学；教学方式；转变策略 　　一、引言 　　新时代教育改革的大环境下，小学数学教学的重心发生了偏移，由注重数学理论知识传授的程序式教学发展成侧重于促进小学生的全面发展，培养他们自主探索学习能力和数学思维，进而促进其基本数学素养和核心素养的培养与提升。尤其是在当前的小学课堂教学中，传统的数学教育模式日渐式微，其效益大大降低，有鉴于此，笔者对小学数学课堂教学方式的转变进行了初步分析。 　　二、小学数学课堂教学方式转变过程中存在的不足 　　1.旧式教学模式依旧根深蒂固 　　在倡导教育改革的当下，许多小学的数学教育依旧采用“漫灌式”的教学方法，教师侃侃而谈、学生被动学习，教师成为知识灌输的工具，磨灭了学生对数学学习的激情，严重局限了学生思维，即使勉强培养出来，也是“工厂式”的学生居多。 　　2.部分教师对教育改革认知不足 　　伴随着新一波教育界“革故鼎新”的风潮，部分数学教师在具体实施数学教学方式转变的过程中，对教育革新存在认识不清、了解不透的现象，只是为“转变”而“转变”，为“改革”而“改革”，教学过程浮于表面、流于形式，浅层化现象严重。所谓教学方式是为完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。教师应切身结合课堂实效，采用灵活多变的教学方式，提升课堂质量。 　　例如，信息通信网络下的小数数学课堂教学是当今教育教学的新形式之一，适当地使用信息交互和资源共享下的数学教学方式，不仅可以促进数学课堂教学的有效进行，还有助于学生数学思维的架构。然而，部分教师在运用信息网络技术进行数学教学实践活动时，存在严重的“浅层化”和“全盘化”现象。有些教师在课堂教学中把多媒体教学看作一种依托、一种新型教学的模板，为了“用”而“用”，仅仅趋于形式，没有达到任何的教学效果，让学生倍感压力，没有一点积极性和兴趣，而且所谓的运用也偏离了当节课的教学实质，没有突破性，仅限于形式的展现。 　　三、小学数学课堂教学方式的转变策略 　　1.转观念、深理念，加强自我教育 　　教育改革的过程也是从教人员自我建设的过程。小学数学课堂教学方式转变过程中出现的问题，很大程度上归结于教师自身的素质和能力不够，对教育改革的认知存在偏差，缺乏积极探索、不断实践和纠正错误、总结经验教训的精神。因此，在转变小学数学课堂教学的过程中，数学教师要转变传统思想教育观念，系统学习并分析研究新课程教育教学理念，深化自身的主观认识，在摸索中前进，主动提高自身的学科修养和教学能力。 　　小学数学教育教学改革以来，笔者要求自己主动学习教育改革精神和改革理念，认真分析了其中的教育改革内容，努力提炼出其中的精髓，主动和其他教师相互交流学习经验，积极参加相关的培训，平时多翻?查看关于深化小学数学教育改革的相关资料，观看新形势下与小学数学相关的教学案例，努力汲取其中的营养并与学生具体学情相结合，展开具体的教学实践活动等。在整个过程中，笔者深刻了解了小学数学课堂必须做出相应的改变，理解了教育改革的主旨内涵，切身感受到具体实践过程中的不易，体会到自身数学学科素养的攀升和教学能力的增强。 　　2.量“知”而行，转变数学教学课堂激趣 　　兴趣是促使学习者发奋图强的推动器，是推动小学生学习的引诱器。新课程教育改革中也指出新型教学方式的架构要以尊重学生兴趣上的创造为主，促进学生个体的差异化发展。小学数学课堂教学模式的转变要努力激发学生的学习兴趣，小学生对数学的兴致是数学课堂讲学能否行之有效的基本。在开展小学数学课堂教学中，学生数学兴致的激发、开发要根据其不同的认知特点、学龄高低和知识结构展开不同的方式。 　　例如，在学习一年级下册《找规律》时，教师以发放礼物为背景，利用手制的串好的一些排列有序的图片和无序的图片，依次慢慢地从带中抽出，让学生利用“猜一猜”的游戏方式进入主题，课堂气氛活跃，学生兴趣浓厚。当猜到最后一组图片（没有规律）时，学生觉得自己猜不对，这时，教师水到渠成地揭示了“规律”一词的含义，让学生明白前两组都是有规律地排列，即有序排列，从而达到了意想不到的效果。在直观感受中，这种方式使学生明确了题意，激发了学生的学生兴趣，培养了学生主动探索能力和想象力。在中高段的教学中，教师可以通过动手操作、设计趣味性练习、竞赛等多种方式来