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浅谈小学数学课堂预设与生成辨证统一 　　摘要：教学方案是教师对教学过程的“预设”，教学方案的形成依赖于教师对教材的理解、钻研和再创造。实施教学方案，是把“预设”转化为实际的教学活动。在这个过程中，师生双方的互动往往会“生成”一些新的教学资源，这就需要教师能够及时把握，因势利导，适时调整预案，使教学活动收到更好的效果。如何处理好预设与生成的辨证关系值得探索。 　　关键词 ：预设；生成；辩证统一 　　中图分类号：G623.5 　　过去，人们一直认为预设就是写好教学设计，因而教师为教学设计绞尽脑汁，力求尽善尽美。然而，随着课程改革的逐步推进，这样的教学设计 在课堂教学中似乎已经不那么管用了。大家已逐渐认识到课堂教学是学生自主体验、发现的过程，同时学生又是开放性的、创造性的存在。他们作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性，也就有了课堂的“生成”。因而 一堂符合新课程标准要求的课，应该以课程预先设计和动态生成的辩证统一为最高境界。一方面，通过课程的预先设计来突出教学是有目的、有计划、有目标的活动，另一方面，通过课程的动态生成，促使教师在预设方案的实施中关注变化着的学生的整个生命，使教学充满着学生成长的生命气息。因此，只有处理好预设和生成的关系，才能真正提高课堂教学质量。现结合本人的认真调查及实践，对二者的关系谈几点体会： 　　一、重构教学预设 　　多次见老师们为上好一堂课而伏案疾笔，课堂上的每个环节，每一句话都详细地写下，认认真真的备课。教学中就按部就班，为引导学生得出自己预想要的答案，教师费尽心机，甚至代为其劳，而面对一双双高举的小手视而不见，唯恐他们说出意料之外答案。课改背景下的课堂教学非常需要教师的充分预设，因为这是课堂教学成功的保障，不过这种预设与前面的传统意义上的精心备课有了很大不同，从预设的出发点到预设的内容都应作重新建构。 　　根据新课程的基本理念和课程实施的基本要求，我们认为课改背景下的教学预设应是基于“生成”的预设，它主要从“两个备”方面入手。 　　1.备教材 　　教材是学生学习的主要载体。教师在分析教材进行预设时，应深入理解教材，对教材进行适度的调整。其中最主要的是准确把握教材的内容：⑴教学目标。评价一堂课的优劣，首先要考虑的是课堂教学目标。教学目标，教学过程及教学内容的确定得尊重学生，以学生的需求出发，无论是有关知识和能力的目标，情感、态度、价值观的目标，还是使学生掌握学习方法的目标，教师课前均要作明确的设计。不要是教学的预设仅仅从教师教的角度出发，而是以学生已有的知识经验为基础，考虑学生内在的情感需求。在数学的课堂上，学生的思维总是再不断的闪烁，所以要想上好一堂数学课，教师在操作之前应有清晰而明确的教学目标。⑵教学环节。为了达到教学目标，或者完成预定的教学任务，必须依靠几个步骤完成。一堂课先做什么，再做什么，接着做什么，最后做什么，老师必须心中有数。因为讲究课堂的开放和活跃并不是天马行空，想怎么上课就怎么上课。大多时候，学生没有想象中的那么善解师意。所以，我们对数学课堂的环节进行设计时要充分发挥自己的再创造能力，充分考虑到课堂的多变，每种情况都有应策，并作出弹性的教学安排，就能给学生留下自由、自主的思维空间。一位老师在教《十几减9》的 内容，他在教学设计中预设了多种可能：①从15根小棒中一根一根地减，一直减去9根；②先从一捆小棒中减去9根，再把余下的1根和其他5根合在一起；③先把5根减去，再从一捆中减去4根；④因为9+6等于15，所以15减去9等于6。这样在数学课堂教学中，教师就先让学生把自己的方法分组说一说，再组织交流，最后对学生提出的方法一一加以肯定，并让学生操作体验，同时引导学生经历从实际问题抽象成数学问题、把生活原型转化为数学模型的过程，让学生亲身经历知识发生的过程，然后分别让学生说说喜欢哪种算法并计算。 　　2.备学生 　　新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。新课标指出：学生是数学学习的主人。从各方面都说明了学生在我们教学当中的分量是无可比拟的。我们的教育对象是具有个性的活生生的人，他们的年龄特征、个性特点、知识经验和生活环境的复杂多样，决定了教学行为的生成性。因此，全面地了解学生，特别是学生的学习方式，预设学生的解决问题的策略，是科学预设的前提。所以，新课标下对课堂教学进行预设时，教师应“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”。学生选择哪种方式完成教学目标，老师要提前考虑到。教师清晰明白地要求学生使用某种学习方式，更有利于快速准确地达到教学目标。针对具体的学习内容，是选择讲读的方式、讨论的方式、探究的方式、合作的方式、还是发现的方式，老师要为学生量身