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浅谈小学数学课堂问题设计 　　问题是数学的心脏,思考是数学的核心。课堂教学中问题设置的成功与否,是教学成败的关键。数学课堂教学要以问题为主线,把引导学生发现问题、提出问题、自主探究分析问题、解决问题贯穿始终。那么在课堂教学中,教师应如何设计一个“好”问题呢? 　　 　　一、挖掘教材内涵,整体把握问题 　　 　　(一)准确把握目标,设计教学主问题 　　所谓教学主问题是对问题情境的概括,是对整个教学活动的方向的指引,是以问题形式使学生明确教学活动所要达到的总目标。设计主问题要建立在对教材的研读基础上,深入挖掘教材内涵,准确把握教学目标,否则就不能准确把握教材,出现问题设计不恰当或比较粗浅、没有思考性与启发性,甚至与教学目标不相符的现象。 　　例如人教版三年级上册“毫米的认识”一课,学生认识毫米、建立毫米的表象、掌握毫米与厘米的进率是本节课的目标。在引导学生认识毫米时,设计这样三个主问题,1.估计着画出一条5厘米的线段(要求是不许看尺子上的刻度,在1厘米的下面画一条5厘米长的线段)。2.要想知道谁画的5厘米最准,有没有什么好办法?(学生测量的过程中发现比5厘米多几格或少几格)3.你能用铅笔尖指出尺子中从哪儿到哪儿是1毫米吗?――这样设计问题从整体上把握了教学过程,使整个教学过程一气呵成:一是让学生在活动中认识毫米的产生与实际意义,二是在比一比谁画得准时,学生不自觉地找到比厘米小的单位(毫米),三是在找1毫米的活动中,再次认识到只要把1厘米平均分成10格,每一小格都是1毫米,为建立毫米的表象打下基础。 　　(二)围绕重点难点,设计聚焦式问题 　　聚焦式问题就是把学生所有的思维都聚集在焦点处,使学生对讨论的问题印象深刻,我们数学课堂的焦点就是每一节课的重点和难点,就是关键之处。围绕教学重点设问,是一节课所有问题的关键所在,关键问题解决了,其他问题便迎刃而解了。 　　例如人教版四年级下册“三角形的分类”一课,在学生按要求动手操作并汇报初步的分类结果后,进一步认识各类三角形的特点是这节课的重点。在重点处我们要有所作为,不能一带而过,要在此停留一下,要让学生有一种由浅入深的理解,同时获得学习过程的体验。以按角分为例,一般的教学是在学生得出分类结果后,让学生再次观察这三类三角形,它们有什么特点,叫什么三角形,就转到按边分的教学。这样的教学,学生的认识是浅层次的,只是一种粗略的总体感知,同时在学生的分类活动中,由于由教师提供的三角形个数是有限的,运用不完全归纳法得出的按角分可分为三类的结论也显得有些仓促,我们应采用更严密的方法使学生清晰地认识三角形内角的特点并确信三角形按内角角度分类的确只有这三种情况。对此我们要怎么办?可以让学生做一个猜三角形的游戏,设计这样连续性的问题:1.(露出一个直角)袋中有许多的三角形,只露出一个角,你能猜出是哪种三角形吗?2.为什么只看到一个直角,就知道另两个角是锐角,知道是直角三角形呢?(生1:直角三角形里有两个锐角,一个角是直角。生2:内角和是180度,只能是一个直角,两个锐角)3.一个三角形中会有两个直角吗?如果有两个直角会是什么样子的?(课件演示)4.有可能一个直角一个钝角吗?(课件演示)5.直角三角形中有一个角是直角,另两个角一定是什么角?6.能说说什么是直角三角形?7.还有哪一类三角形也只要露出一个角就能猜出来,为什么?8.如果只露出一个锐角,能猜出是什么三角形吗?为什么? 　　这样连续地指向性明确地设问,促使学生对这一重点内容进行聚焦式地思考,使概念从模糊到清晰,认识从零碎到完整。真切地理解了知识的核心,同时培养了思维的严密性。 　　(三)巧用知识生长点,设计建构性问题 　　小学数学是系统性很强的学科,数学教学就是要借助于数学知识的逻辑结构,引导学生由旧入新,组织积极的迁移,促成由已知到未知的推理,努力寻找学生数学认知结构中某个与教学难点最接近的知识或经验作为“生长点”,在知识的生长点处设计问题,将知识问题化,利用问题启发学生思维,激发学生思考,“让学生通过自己思维来学习数学”。从已有的知识中找出起固定作用的新知生长点出发,循序渐进地引导学生寻找新知解决问题的策略。 　　例如一年级下册“统计”条形统计图一课,先出示三幅图(一幅凌乱的图形图,图形有三角形、正方形、圆形、五角星;一幅整理好图形的图;一幅用格子表示图形的图),这是学生上节课例1学习的内容,其中第三幅格子图是统计条形统计图的雏型,也就是本节课学习的统计图这一知识的基础和新知的生长点。可设计这样的问题:1.比较这3幅图,你认为哪幅图能更清楚地看出谁多?谁少?2.看格子图,三角形有几个,你是怎么知道的?(三角形的个数是需要数出来的)3.现在老师把第三幅图改成第四幅图(统计图),比较这两幅图,有什么相同与不同的地方?条形图