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浅谈小学数学问题求解中图像法应用 　　[摘 要]作为数学学习的入门阶段，小学数学学习质量直接影响着学生后续的数学学习乃至数学知识的应用。根据小学生的思维特征、认知能力以及数学教材的编制，立足小学数学问题求解，灵活运用图像法解题，可有效突破小学生解决数学问题的瓶颈。 　　[关键词]图像法；小学数学；问题求解；应用策略 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）11-0048-02 　　随着课程改革的推进，基础教育理念也在不断改变和完善，传统的以教师为课堂主体的教学理念逐渐被以学生为本的教学理念所替代，同时基础教育中所用的教材也在持续更新，具体表现为教材中的插图越来越多。如果可以灵活运用教材插图等配图来辅助学生学习有关数学知识或解决某些数学问题，那么就可以辅助学生理解有关数学问题，有利于降低解题难度，提高学生的解题能力，这实际上就是“图像法”的应用机理。下面，笔者就如何在小学数学问题求解中应用图像法进行深入探讨。 一、巧用图像法，化抽象为具体 　　从生理学角度来讲，小学生的抽象思维能力和逻辑思维能力还处于初级发展阶段，他们思考问题时更侧重于运用形象思维。而小学数学学科知识具有抽象性和严谨性，这使得学生在学习时常常会感觉到枯燥、晦涩、乏味。尤其在解某些比较抽象的数学问题时，学生常常会陷入解题困境，不知该如何下手。究其原因，除了学生对数学知识掌握不牢固外，学生不理解数学问题信息的意思也是一个重要成因。相较于复杂的数学符号、数学关系或其他数学语言，学生更易于从直观、形象的图形、实物等中去学习有关数学知识。因此，如果小学数学教师可以从数学问题中抽象出与数学文字相对应的图形，将有助于学生将抽象的数学问题转化成直观的图形问题，从而更好地解决问题。 　　例1，在学习“进位加”这部分数学知识时，针对“35+37=？”这个数学问题，如果数学教师按照教材中的进位加法引导学生进行个位和十位的对应相加，学生不一定能真正理解计算过程的本质。如果借助小棒图示（如图1）来为学生演示“35+37”的具体运算过程，便可很好地促进学生对“进位加”本质的理解。其中1根小棒代表个位数1，一捆小棒（10根）代表10，这样个位数相加可得5+7=12，满10根后捆成一捆小棒，剩下2根小棒，十位数字相加可得3+3=6，加上个位数相加所凑成的一捆小棒，总计得到了7捆小棒和2根小棒，显然该道题的计算结果为72。如此配合图示进行进位加法的计算，可使学生直观地理解“满十进一”这个进位加法的本质所在，有助于学生更好地掌握相关的数学计算。 二、巧用图像法，化繁杂为简单 　　小学数学教学主要涉及基本四则运算、简单几何图形认识等相关知识。虽然这些知识比较简单，但是对于思维能力还比较弱的小学生而言还是有一定难度的，尤其当数学问题涉及杂乱无章的数据或信息后，学生常常不知道该如何下手。此时如果引导学生利用图形来对相关繁杂的数据或信息进行整理，便可使那些杂乱无章的庞大数据变得有规律，同时也可厘清数与数之间的内在逻辑联系及其规律，有助于学生更好地分析相关数学问题。应用图像法简化繁杂的数学问题主要表现在以下两个方面。 　　（1）借助图形，发现数的内在规律。随着新课改的推行，小学数学问题的信息更加贴合学生生活实际，相关的数据信息越来越多，生活中对图形的运用也越来越广泛。比如，为了对股票行情进行预测，可以用曲线图分析数据走势；为了将杂乱无章的数据或信息清晰地呈现出来，可以借助统计图；等等。在教学中引入相关的内容，可以培养学生的统计观念，同时借助图形也有助于学生更加容易地发现数与数之间的内在联系和规律，锻炼学生思维的广阔性和灵活性，培养学生科学的探索精神，使他们养成良好的思考习惯，最终提升自身解决问题的能力。 　　例2，计算1+3+5+7+9+…+99=？ 　　解析：该道数学问题是一个公差为2的等差数列求和问题，直接应用前n项求和公式即可求出结果，但是考虑到小学生还没有接触该部分数学知识，理解起来难度比较大。因此，数学教师可以为学生展示点阵图（如图2），引导学生思考其规律所在，最终达到解决问题的目的。 　　每??数字均可以用n+2来进行表示，那么总计有=行，也有=列，因此，本道题中总计可以罗列到50行和50列，那么最终可得：1+3+5+7+9+…+99=50×50=2500。在求解的时候，数学教师不用为学生介绍等差数列方面的数学知识，只需要引导学生认真观察图形来探讨数与数之间的内在联系，掌握它们之间的规律，最后借助相应的规律来求解有关数学问题即可。 　　（2）借助图形，厘清数量关系。针对小学高年级数学学习而言，学生常常需要处理比较多的繁杂数据和信息，此时如果引导学生以图形来表示对应的数量关系，学生只需要在符合问题信息的对应图形上进