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浅谈小学数学课堂教学结构优化策略 　　[摘 要] 　　数学课堂教学需要教师在新课程标准理念的指引下，遵循学生的认知发展规律，从学生的实际学习情况出发，设计和开展教学工作。结合教学实例，提出了优化小学数学课堂教学结构的方法与策略：创设情境，增强参与意识；创造机会，丰富参与形式；发现条件，培养解题能力；探索方法，提升参与能力。 　　[关键词] 　　小学数学；教学结构；教学策略 　　尊重每位学生的性格特点，允许每位学生从不同的视角去看待问题，鼓励学生运用多样化的方式解决学习中遇到的问题，是小学数学新课程标准中所倡导的。为此，优化小学数学课堂教学结构可以从以下几点尝试： 　　一、创设情境，提供丰富、有趣的研究素材 　　有些数学知识仅仅凭借字面意思理解十分晦涩难懂，单凭口头讲述很难向学生解释明白，而如果创设一些学生熟悉的、有利于数学学习的思维情景，则可起到事半功倍的效果。良好的生活情景，能促使小学生产生强烈的问题意识，有助于激发其的求知欲望，培养创新意识。这就要求教学内容和素材是学生自己熟悉的，或是自己所经历过的、理解的，与学生周边生活密切关联。 　　例如，人教版三年级上册数学《长方形和正方形的周长》“把两个周长为8cm的正方形拼接成长方形，求所拼成长方形的周长。这一题教师就可以指导学生运用纸片做题目中所涉及的图形，把比较抽象的问题化为具体。当学生清楚明了地“看到”两个小正方形所拼接成的长方形图形去掉两条正方形两边之长时，解题方法自然产生。再如，人教版五年级数学《最简分数和约分》“怎样判定最简分数能不能化成有限小数”的教学中，上课一开始，可以先让学生随便举出几个最简分数，接着教师再向学生提问，大家举出的这些分数中有哪些能够化成有限小数，有哪些化不成有限小数。在创设的这种情境下，学生会产生好奇。观察学生惊愕的神情，再指导学生一一进行验证，学生也就能够心领神会。由此，教师就能够勾起学生强烈的求知欲，接着再逐步指导学生解析上述分数分母的特征。最终使得整堂课师生配合默契、融洽，提高教学效率。 　　二、引发探究，激发积极、有序的教学活动 　　依据小学生的心理特征，教师应当为学生提供实践操作的平台，使学生调动各项感官以及扩展一定的空间，将教材中较为晦涩难懂的知识，转化为直观简单的内容，积极引导学生参与到数学问题思考的活动过程中，这也是学生积极探索知识的重要环节。 　　（一）通过实践来参与 　　喜欢动手是学生的天性，将学生放置到学习与玩耍相结合的活动中，既能满足动手实践的需要，又能达到启迪智慧的效果。在教学中，教师要尽可能地提供给学生更多的机会，让学生在数一数、绘一绘、量一量、拼一拼等实践活动中，对数学产生强烈的兴趣，并逐渐从具体的形象思维转变为抽象总结。例如，人教版数学六年级《圆面积的计算》中圆面积计算公式的推导，学生将圆平均等分成16等份之后，让学生动手拼接所学过的平面图形，然后指导学生逐步推导出所拼出图形的面积计算公式。 　　（二）通过讨论来参与 　　例如，人教版六年级数学《圆的周长》的教学过程中，教师可以先让学生提前预习本节课所讲的内容，并让学生提前准备好两个硬纸板做的圆，一个布材质的圆，两条细线、两把尺子。上课一开始，要求四人为一个小组，谈论怎样测定圆的周长，讨论结束之后，要求每个小组派一位代表汇报讨论结果。经过一番激烈的讨论之后，每位小组最终得出三种测量方式：①在直尺上面反复滚动来测量；②用线缠绕一周来测量；③布材质的圆可以通过圆是轴对称图形，运用反复对折的方法化简测量的过程。这为教师在总结测量圆周长手段时，找出“化曲为直”这一共有特点，奠定学生的学习基础。 　　（三）通过扩展来参与 　　教师一般都是限定在教室内授课，就连教学时间也是固定的。这种授课方式的束缚下学生的参与也就不积极、不主动。随着新课程改革的不断实施和深入，教师不仅要树立以学生为主体的思想，更要扩展学习的空间来进一步指导学生深入探索。在课堂上除了收集、整理、分析、?论、解决问题外，还可以要求学生在上课之前带着问题提前预习，在课堂上开展交流与讨论，课后再调查和运用于实践。例如，在人教版五年级上册《统计与可能性》的教学中，教师可以让学生提前先了解一些数据，如家庭收支、水电开支、家用电器尺寸等，课后再将学生分成若干学习小组，组织学生进行一次校园调查，如校园内的植物的种类和数量，促使学生提升社会实践能力。 　　三、探索新知，积累丰富、有效的活动经验 　　培养学生解决数学问题的能力是优化数学课堂教学结构的关键，也是课堂教学的核心。解决数学问题关键在于发现解决方法，就是在“问题和所给条件”中间找出某种关联和联系，通过分析题目，了解题目所给的已知条件，发现题目中的隐含条件，通过剖析隐含条件，最终实现由未知到已知的过渡，最终使得问题得以解决。教师在教学