浅谈小学数学课堂错误资源有效利用.docVIP

浅谈小学数学课堂错误资源有效利用 　　【摘要】 学习中出现错误是学生积极参与学习过程必然伴随的现象之一，教师更应该多关注学生的错误，并对这些错误巧妙地加以利用，因势利导. 本文以科学的态度对待学生在学习中可能出现的各种错误，以发展的角度发现和理解这些“错误”在某方面的价值，从而弄清出现错误的原因以及如何利用. 　　【关键词】 小学数学；错误；错误资源 　　教学过程是学生由不懂到懂、从不会到会、从人格尚不完善到逐渐完善的过程. 一节真实的课堂教学， 学生不可能不出现错误. 其实，“错误”是一笔可贵的教学资源， 是学生积极思维时闪烁的瞬间火花. 一般情况下， 只要学生经过思考， 其错误中总会包含某种合理的成分， 有的甚至隐藏着一种超常、一种独特， 反射出智慧的光芒. 教师若能引导学生对自己的思维过程作出修正， 助其迈向成功的道路， 那么“错误”也可变成宝贵的教学资源. 教师就应该宽容学生的错误， 并挖掘利用这种错误资源，让学生逐渐形成良好的学习品质. 　　一、善待学生的错误 　　教师在课堂上不能有意或者无意地防止学生出现错误. 当学生产生认知偏差出现错误以后，教师不应该拒绝让学生陈述理由. 否则，学生不能随意表达自己的思维，教师就无法获取课堂上的真实信息，很多没有暴露的问题都转移到了课后. 因此，教师在课堂上不能对学生的数学错误视而不见，充耳不闻，要有“容错”的气度，要善待学生的错误，站在学生的角度看待他们自己的错误. 　　【案例】 《三角形的内角和》一课：已知在三角形中∠1是55°，∠2是65°，另一个角是∠3，求∠3的外角∠ 4的度数. 看到这样的题目，坐在最后一排，平时学习不好的同学举手了，于是王老师就叫他上来解答. 他写道：55° + 65° = 120°，180° - 120° = 60°然后就下去了，王老师就把他写的过程讲解了一下，引导学生知道还差一步：180° - 60° = 120°. 但王老师没有直接说这名同学解答错误，而是用鼓励的口吻说：“看看我们的某某同学真棒，三步已经写出了两步. ”我观察到那名同学面带微笑继续听课，而且也没有其他同学嘲笑他. 相信他们在这种民主的学习氛围下敢说、敢问、敢于大胆创新，积极的投入学习，学习效果一定会有所提高. 　　二、利用学生的错误 　　新课改带来的一大变化就是学习方式的改变，从“唯一的答案”中跳出来. 鉴于此变化，我认为教师们不应再给学生“捆绑手脚”，而是要让他们“自由地跳”. 反思我们的教育，在对待学生错误的问题上，我们主要都在如何预防学生犯错误上面下工夫，却忽视了引导学生从错误中学习. 学生是不成熟的个体，我们要以科学的态度对待学生在学习中可能出现的各种错误，要以发展的角度发现和理解这些“错误”在某方面的价值，从而弄清出现错误的原因以及如何利用. 　　利用措施概括如下： 　　1. 给学生出错的机会，激活思维创新 　　在教学过程中教师要培养学生创造性思维，鼓励学生别出心裁，敢于创新，就必须采用变异的教学手段. 利用学生在学习中出现的错误，鼓励学生从多角度、全方位审视自己在学习活动中出现的错误，突破原有条件和问题锁定的框框. 跳出“唯一答案”的观念，是培养学生创造性思维的有效手段. 【案例】 教学苏教版第七册“相遇问题”时，我的指导老师出了这样一道练习：在一条笔直的公路上，两辆汽车相距800米，它们相向而行，甲汽车每分钟行700米，乙汽车每分钟行800米. 问3分钟后两辆汽车相距多少米？但打印时漏掉了“它们相向而行”的条件. 作业时好多同学提出了疑问，说这道题出错了，不好解答. 只有两名同学在旁边注明：由于不知它们的行驶方向，如果它们相向而行，3分钟后两车相距（800 + 700） × 3 - 800 = 3700（米）；如果两车相背而行，3分钟后两车相距（800 + 700） × 3 + 800 = 5300（米）；如果两车同向而行，且甲汽车在乙汽车的前面，那么3分钟后两车相距700 × 3 + 800 - 700 × 3 = 1100（米）. 　　我们教师的教学观点就是教师精心设计教案，通过知识的铺垫、迁移，让学生在理解的基础上掌握新知识，再通过大量的练习使学习举一反三，从而熟练解题. 通过练习，他们对于自己熟悉的题目或许熟练有加，但如果稍加变化，又会怎样？所以我们在教学过程中要鼓励学生从多角度、全方位审视自己在学习活动中出现的错误，突破原有条件和问题锁定的框框，培养学生的创造性思维. 　　2. 预设错误， 提高学习效率 　　课堂上的错误， 有些是教师能够预料到的. 教师通过认真钻研教材， 在学生的学习尚未发生认知偏差之前， 把某些错误设法显示出来， 引导学生从自己的认识角度， 凭借已掌握的数学知识识错和改错， 预先实行控制， 从而提高学习效