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浅谈小学数学课堂教学中情感教育 　　摘 要：良好的情感教育，能有效地提高课堂教学效率，全面发展学生素质。如何发挥情感的动力，提高情感的作用，实施情感的途径？本文从情感因素在课堂教学中的认识动力、师生情感在课堂教学中的巨大作用、情感教育在小学数学课堂教学中的实施途径三个方面阐述了小学数学课堂教学情感教育。 　　关键词：小学数学；课堂教学；情感教育 　　教学论告诉我们，在教学中，既没有纯粹的认知活动，也没有纯粹的情感活动，任何学习活动的结果都是情感和认知的共同作用所致。在学习活动中，认知起到操作作用，承担着知识的吸收、贮存和转化的任务；而情感起动力作用，承担着学习的定向、维持、调节等任务，因此在教学中应把知情融为一体，使认知和情感彼此促进，和谐发展，数学教学更是如此。众多辉煌的数学成果往往来源于敏锐的教学直觉，惊人的想象力，及追求数学美的思想，可见数学能力不仅包括知识的掌握，更离不开丰富的情感基础。 　　一、情感因素在课堂教学中的认识动力 　　在小学数学课堂教学中，与哪些情感因素最为密切呢？这就是兴趣、情绪色彩、科学美感、良好的学习习惯和学习态度等非智力因素。诸多的教学实践实例证明，只有当学生有了学习的迫切需要，有了良好的动力，产生了浓厚的兴趣，有了强烈的情感，他们的学生才能取得好成绩，即“兴趣是最好的老师，情感是最好的动力”。 　　我在上六年级上册“认识圆”这课时，我创设了这样的情境：用多媒体播放一组由大小不同的圆来组成美丽的自然景观让学生欣赏，让学生知道有了圆，我们的世界是如此的美妙和神奇，从而激发了学生浓厚的学习兴趣。因此，在小学数学教学中，我们就要大胆地探索学生的认知规律，改进教学方法，创设情景，使学科教学活动化，增强学生参与意识，激发学生探索奥秘的兴趣和欲望。 　　二、师生情感在课堂教学中的巨大作用 　　（一）师生情感交流有利于培养学生学好数学的自信心。 　　数学其身是一门实用性和趣味性很强的学科，而目前却有-部分学生对学习数学具有一种惧怕的心理，觉得数学枯燥、难学的现象，??种状况追根寻源，其根本原因在于受“应试教育”的影响，使生动活泼的数学教学过程变为枯燥无味的单纯知识传授。在确定教学任务时，只讲发展智力，培养能力，不讲发展情感、意志、性格。对情感在教学中的作用，显然估计不足。根据学生的好胜心理，应引进竞争激励机制，增加交流锻炼的机会，消除胆小怕说，不敢交流等心理障碍。数学课上的师生情感交流，教师突出的是语言交流的过程，也就是说，鼓励学生大胆交流，有什么说什么，使课堂气氛轻松、和谐、民主、平等，消除学生心理压力。我上课时，经常叫几个学生上黑板做练习，做正确了的同学及时表扬，做错的也尽可能找到他的闪光点给予表扬，教师对学生鼓励得越多，学生就越有成功的愉悦感；对学习数学自然而然就增强了自信心。去年我所上的六年级数学课，大多数的是让学生共同参与教学，共同参与小组讨论，共同渗透数学知识，最后得到很多意想不到的收获。 　　（二）师生情感交流有利于确立学生的主体地位。 　　在课堂教学中，教师为主导，学生为主体，是我们倡导的教育原则。但是，在课堂中学生常把自己放在被动的、从属的地位。一旦教师在教学过程中采用了大段的独白语言，或未能顾及学生的原有水平，现实的心理状态，或未能实现心理移位，学生就可能进行与课堂教学无关的活动，或者走神，或者懒于参与。数学课堂教学中师生情感交流的实施，能实实在在地确立学生的主体地位，促使学生对数学知识主动想学，主动理解，主动积累，主动领悟，主动运用，主动扩展，从而使学生学习数学的能力得到提高。没有学生主体地位作保证，就不可能实行有效的师生情感交流。师生情感交流是围绕学生学习的需要来组织安排的，它能使学生主动地学习数学知识，而不是被动地接受灌输。 　　（三）师生情感交流有利于教师内驱力的产生。 　　教学过程中师生的情感，既有由教学工作本身的进展而体验到的欣喜、愉快、兴奋、激动、惊讶、烦恼、焦急、忧愁，也有师生间难以避免的个人情感关系，如喜爱、敬佩、厌烦、憎恨。因此我们教师在教学中应重视积极情感的作用，并利用这种积极情感促进教学。学生从教师那里得到的重视、关怀、理解，形成学生对教师的积极情感。课堂教学的师生情感交流，也有利于教师的情感体验。课堂教学中教师的情感投入是一种自变量、容易被人察觉，课堂教学的反馈是师生共同活动的结果，它使教师产生情感体验，这是一种因变量。一堂课下来，感到心身交瘁，疲惫不堪，怒气冲天，即使完成了教学任务，但损伤了教师的身心健康，也不是一堂好课。相反，一堂课下来，教师很振奋，感到精神上的满足，这有利于教师内驱力的产生。 　　三、情感教育在小学数学课堂教学中的实施途径 　　（一）语言激情。 　　语言是教师传授知识的载体。因此，在教学课堂里要调动学生的学习动