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浅谈小学数学课堂教学中人文精神培养 　　【关键词】小学数学 三个关注 人文精神 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2015）10A-0017-02 　　人文内涵的彰显，已经成为新课改理念支撑下数学课堂教学的核心价值取向。在数学教学内容的选择上，教师要善于挖掘数学美和数学文化；在教学方法的选择上，教师要注重多样化，要注意培养学生的毅力，发挥学生的个性、潜能、创新精神和实践能力；在课堂教学过程中，教师要充分体现对学生的关爱，营造润物无声的人文教育环境，把人文精神真正地渗透到数学学科教学之中。 　　一、关注内容――找寻数学教材中人文精神的渗透点 　　数学并不是只有枯燥无味的数字和冷冰冰的公式，它同样“有血有肉”，具有人情味的知识和文化。在小学数学教材中有大量的人文内容，教师应努力去挖掘，找寻在数学课堂教学中实施人文精神培养的有效素材，使学生从小受到人文教育，提高人文素养。 　　（一）“你知道吗”――在数学史料中感受人文精神 　　数学史是几千年人类文明史的一个重要组成部分。在数学实践和认识的进程中，无数中外数学家为了探索真理、发明创造，以科学务实的精神百折不挠、奋力拼搏，留下了许多可歌可泣的故事，这为我们数学教学提供了丰富的素材。教师应重视阅读材料，通过阅读材料中蕴涵的数学人文精神来影响学生。苏教版教材“你知道吗”栏目设计是富有创意的，其中有介绍数学背景知识、数学人物或数学史实的内容，引导师生关注数学知识产生的背景、再现数学知识产生的过程以及揭示知识发展的前景。例如，自然数、分数、小数表示法的发展史，计时、计量长度、质量等测量工具的进步史，令人惊叹不已的铺地锦、辗转相除等古代算法，祖冲之、韦达、陈景润等数学家研究数学的成果。也有介绍数学与现实生活或与其他学科相联系的内容，体现数学在现代生活和其他学科中的广泛应用。教师在教学实践过程中，要通过研究教材，准确定位“你知道吗”教学目标，整合教学内容，丰富“你知道吗”教学内涵，拓宽学生的数学视野，引导学生学会用数学思维来思考现实问题，让学生在学会欣赏和理解人类创造的文化成果的同时，全面提升人文素养。 　　（二）“圆，一中同长也”――在概念教学中领悟人文精神 　　数学是一门以逻辑严谨著称的学科，但在许多概念中却蕴涵着美的一面，教学时教师巧妙渗透，可使学生在美的意境中获得知识与美的双重享受。如在教学苏教版五年级数学下册《圆的认识》时，老师们大多会用到这样的教学流程： 　　在认识了“圆、直径”等概念后，教师出示1：（“圆，一中同长也。”――墨子）让学生运用所学的知识来分析理解墨子的这一观点，同时也因这个观点比西方早一千多年而激发学生的民族自豪感。出示2：（“圆出于方。”――《周髀算经》），让学生领悟最早的圆是通过把正方形经过无数次地剪、画等过程转化得来的。同时呈现中国古代的阴阳太极图、生活中的圆形拱桥、世界著名的圆形建筑、中国著名的景德镇圆形瓷器、中国民间的圆形中国结、中国传统的圆形剪纸等，让学生充分感受圆的精美，欣赏圆在生活中淋漓尽致的展现。 　　（三）“未成曲调先有情”――在习题使用中蕴含人文精神 　　数学离不开习题教学，但习题中的人文素材也很丰富。如果在设计练习时把各种人文因素优化组合、滋润渗透，可以使数学教学脱去僵硬的外衣，显露出生机、洋溢着情趣、充满着智慧，使学生徜徉在浓浓的人文氛围中，潜移默化，形成一定的人文修养。 　　教师要善于营造亲和的学习氛围，题目表述改变常规题目要求的提法，创设激励机制等，如“数学乐园欢迎你”“数学希望坛”“知识万花筒”“快乐ABC”“神机妙算”等，尤其在小学低年级中可采用第一人称：“我是小小裁判员”“我是小小神算手”“我会比”“看图列式我能行”“我帮算式画图画”等，激发学生学习的内驱力，使之“未成曲调先有情”。同时要充分挖掘练习题的人文因素，使学生体验到科学的数学知识所蕴藏着巨大的人文力量。如在“十几减9”的练习中可以创设这样一道情境题，在情景图中给出小白兔、小灰兔的对话给出信息，小白兔说：“咱俩共收了16个萝卜，分给你9个。”小灰兔说：“你剩下的太少了。”然后让学生选择对话信息提出问题并计算。练习时教师可先让学生仔细观察画面并说说看到了什么？然后让学生独立用“十几减9”的计算方法解决情境中的实际问题。最后，让学生说说：“假如你是小灰兔，你会对小白兔说些什么？”学生纷纷发表自己的想法：“小白兔，谢谢你！”“小白兔你真善良！”“小白兔你的心太好了，自己剩的少，给我的多！”“小白兔还给你一个吧，这样我们就一样多了。”……孩子们说得多好啊！本题中蕴含的一种人文哲理给了学生一次无声的人格教育。 　　二、关注方法――数学课堂教学中人文精神的渗透和培养 　　叶圣陶先生说：“教是为了不教。”古人也说过