纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行——小学科学实验探究教学有效性研究.docVIP

纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行——小学科学实验探究教学有效性研究 　　萧山区大桥小学 王林松 　　实验教学在小学科学课的学习中发挥着无可替代的作用，它常常以独特的魅力，吸引着学生步入奇妙的科学殿堂，然而在我们的实际教学中，我们却不难发现还存在着许多的问题，而这些问题使我们实验教学无法有效开展，导致最终难以达成教学目标；因此有必要加强科学课探究实验的教学指导，帮助学生真正成为科学学习的主人，在活动中增长科学知识，在操作实践中提高动手能力。 　　一、关于实验探究教学中存在的几种现象 　　现象一：科学实验中时间分配的比例问题。 　　《比较水的多少》案例片段 　　老师提问：你们能用科学的方法比较出哪一个瓶子装的水更多一些吗？ 　　生沉默思考。 　　师接着又说：给你们5分钟时间小组小组讨论一下。 　　学生分组开始讨论。 　　生举手，师指名。 　　生1：可以把水装杯子里比较。 　　生2：用尺子量。 　　…… 　　　　师：再给你们5分钟的时间，自主选择老师为你们准备的材料，快速地进行实验，并比较出到底哪瓶水多？ 　　学生进行实验，教师巡视指导。 　　…… 　　科学课探究活动贯穿于整个教学过程，小学生的注意力以无意注意为主，探究中往往会转移注意，导致实验时间难以控制，因此科学探究活动既要安排好时间又要保证科学探究活动的有效性。 　　现象二：把“乱”看作是科学实验活动的本质特征。 　　现在小学的班额大，再加上小学生自我控制能力较差，活动空间又那么小，开展探究活动往往会出现乱的场面，致使在较短的时间内组织学生开展探究是非常费劲的。 　　在上《我们的小缆车》一课时，学生对学习材料——小车非常感兴趣。学生实验时只顾好玩，不听教师指导，教师往往显得力不从心，课堂纪律乱，使探究活动流于形式，学生做完实验后仍一无所获。 　　现象三：部分学生远离了探究活动。 　　来自一则课后调查：在实验过程中，你们组合作愉快吗？ 　　组长1：我们组有些同学一点都不肯动。 　　组长2：我们组做实验时都是我一个人做的，其他同学就讲话。 　　组长3：我们就按照老师分工的任务各自完成，做实验时有时需要几个人合作，但都不肯帮忙。 　　组长4：有几个同学不听安排，在乱做。 　　 …… 　　有大部分小组都反映了合作中分工不协调的现象。实验探究效果打了折扣。 　　现象四：对学生学习潜能估计不足。 　　科学教学不要低估学生的学习科学的潜能，但也不能高估学生学习科学的潜能。过高或过低都会使教育适得其反。 　　在《声音是怎样产生》一课中，许多学生认为声音是物体“动”的结果，通过“挤牙膏式”的发问得到这个猜测。其实，教师没有必要这样做，应该根据学生的认识基础——声音是物体“动”的结果，引导学生设计科学探究活动方案，并开展探究实验活动，在活动基础上进行交流。 　　二、构建有效实验探究活动的策略 　　（一）、加强实验目的性的认识，提高实验探究针对性 　　教师必须先认真研读科学教学大纲，了解各册教材中的实验安排的目的，在具体操作的过程中，要先对学生进行实验目的性的教育。根据学生心理特点在做在实验前，让学生明白我们为什么要做这个实验，做这个实验是为了证明什么问题，实验中可能会出现什么结果，怎样才能让实验更准确，怎样才能让我们看得更加清楚现象等等。使学生懂得做科学实验很有趣但却是一件非常严肃的事，来不得半点马虎，我们的实验活动是有目的有计划的，是一项严谨的科学研究活动。 　　案例：小学科学四上《探索尺子的音高变化》一课时，教师拿出一把尺子，说：“尺子与音高有关系吗？”，一生说：“有，尺子长声音大，尺子短声音小”。另一生说：“尺子伸出多，声音强，尺子伸出短，声音弱”。显然，学生对探究的问题还没有搞清楚，结果，实验设计无法进行。实验时，学生把握不住观察重点，汇报时众说纷纭。 　　改进：开始让学生仔细审题，“探索尺子的音高变化”探究的重点词是什么？什么是音高变化？尺子怎样发出的音算是高的，怎样的音是低的？这样学生一般就会明确实验的目的，后续的实验才能展开。 　　（二）、做好课堂前测，充分了解学生的学习基础 　　科学探究的主体是学生，教师应该成为学生探究过程顺利进行的脚手架。这种角色的定位，要求教师应该对学生的探究能力及前概念水平有相当准确的把握。教师已经不能仅凭先前的教学经验来进行教学设计，而应充分考虑学生的具体情况进行设计。在实验探究中，准确把握学生的学习基础，才能使实验探究更为有价值。 　　案例：在《认识溶解现象》一课中，通过了解到学生对于教材中列举的7种材料（高锰酸钾、糖、铁钉、木屑、盐、食用碱和卵石）能否溶解于水的感兴趣程度依次为：卵石　　（三）、提供有结构的材料，提高实验的实效性 　　有结构的材料可以大大提高探究的实效性。所谓有结构的材料是指教师经过精心设计的典型教学材料的组合。 　　案例：在《