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浅谈工学结合模式下高职教学改革 　　[摘要]本文从高职教育工学结合模式的内涵出发，进行分析和探讨，对如何将工学结合运用于培养方案的制定、教学模式的转变以及实现校企合作的“多赢”提出了一些看法与建议。 　　[关键词]工学结合 高职教育 教育模式 校企合作 　　 　　现阶段我国高等职业教育可持续发展的关键是类型特色的创新，它向我们提出了需要创新出符合中国特色、符合学校特点的新的高职教育模式。如今，有许多鉴国外先进、成功的教育理念和模式,德国的“双元制”、英国的“三明治”教育、美国和加拿大的“合作教育”等等。他们的成功让我们看到工学结合模式有诸多优点,值得我们借鉴与学习的，为我国职业教育的改革与发展，特别是深层次的教学改革，提供创新的理论支撑，解放思想、明确方向、大胆改革、勇于创新。 　　 　　一、高职教育工学结合模式的内涵 　　 　　工学结合模式（Work-integrated Learning）是高职人才培养的基本模式和教育路径。工学结合是高职教育人才培养模式的显著特征，也是高职教育的核心理念。教育部所发布的文件中明确提出：要大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。在“做中学”是其表现形式上的基本特点。工学结合的课程内涵是“学习的内容是工作，通过工作实现学习”。工学结合课程体系的课程目标是培养综合职业能力，课程开发的方法是典型工作任务分析，课程内容的载体是综合性的学习/工作任务（具体形式多数体现为项目教学）。课程实施以行为导向学习为主。 　　工学结合是一种将学习与工作相结合的教育模式,它以学生为主,以职业为导向,充分利用学校内外不同的教育环境与资源,把以课堂教学为主的学校教育和能够直接获取实际经验的校外工作有机结合起来。这与产学研结合不同,产学研结合的主体依托是教师和科研人员,主要是通过科研项目作为载体,通过科研成果的转化提高生产,同时也提高科研与教学水平。但是学生参与和受益面不如工学结合的来得大。 　　 　　二、贯穿工学结合的教育理念，科学界定培养目标和培养方向 　　 　　要培养高素质技能型人才，就需要制定一个适合高职人才培养目标要求的培养方案。而这个方案的主角就必须是学生,要依托实践,以职业或岗位所需能力为导向,依据“工学结合”的特点和要求,借鉴国外先进的工学结合模式，重新规划设计课程,创新课程体系与课程形式、考核形式。 　　从分析学生未来工作岗位和岗位能力入手，根据企业提出的学生就业岗位和岗位能力要求，明确专业对应的岗位和岗位群、对应的基本岗位能力、岗位核心能力，从而科学界定人才培养目标和培养方向。 　　 　　三、转变教学观念，加大课程改革力度,转换教师、学生角色 　　 　　传统的教学法一般是采用以教为主的方法，如传统教授、讨论式讲授等。老师与学生的关系只是单纯的“教”与“学”关系。这种“填鸭式”的教学方式往往让学生失去学习兴趣与创新能力，只是被动的接受老师所灌输的知识。在工学结合模式中，就强烈要求打破这种传统的以课堂教学为中心，以老师为中心，以理论教学为中心的教学模式，要把学生从“被动”变“主动”，以学生为中心，为主体，采用以“学”为主的教学法。因此，在教学计划制定的过程中要求专业在每一门课程中都要贯穿生产任务和工作过程，都要在课程设计上体现工学结合的人才培养模式。这里可以借鉴德国的四阶段教学或六阶段教学法，让学生通过行动来学习、为了行动而学习、在行动中学习，强调行动的自主性、行动的完整性、行动的合作性、行动的社会性。 　　1．教学设计的理念要发生转变，由知识导向向行动导向转变 　　行动导向的教学组织和方法的根本目的是促进学生职业行动能力的发展；其教学设计原则是以学生的兴趣为教学组织的起点并要求学生自始自终参与教学全过程；其参照标准可以以实际工作过程为依据，从学生的知识和能力形成的规律的角度通过学习性工作任务和学习性的实验教学（而不是验证性的）的“学习情境”的设计，通过以学生为主体的自主学习实施完整的工作过程、完整的行动模式达到培养完全行动能力、发展学生个性。 　　在行动导向的学习中，也就是学习者在亲自行动的过程中，通过想到行动分析和设计、实施、检查、评价各环节，通过对自身经验的反思和批判性检查，验证、丰富和更新自己的行动模式和认知结构，达到提升行动能力、解决职业活动中的问题的目的。 　　在职业教育领域，行动导向的学习和促进专业化能力发展的工作是合二为一的，是一个不断进步和终生学习的具体过程。 　　2．教学主体的改变、教学模式的转变，对教师提出更高要求 　　教学活动中从以教师为主体到以学生为中心。这种转变使得教师不是单纯的知识传授者，而更多地是咨询者和引导者，帮助学生寻找适合自己的学习方法，进行自我控制和评价。 　　实现以工作过程导向的教学模式的转变，教师