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浅议高中语文课堂有效提问应把握度 　　【摘?摇要】在中学语文课堂教学中，提问是一种重要的教学形式。笔者以为只有抓住提问的向度、尺度、效度，才能使提问能真正促进课堂教学，从而有效地提高课堂教学的效率。 　　【关键词】课堂提问 向度 尺度 效度 　　 　　 学校教育的主阵地是课堂，要想通过科学合理有效的课堂教学使学生得以全面发展，有效课堂提问就显得尤为重要。语文课堂有效提问总的原则是要立足三维，这体现在“问什么”、“为何问”、“如何问”的关注上；语文有效课堂提问更要把握好“度”，注意问题的向度、尺度，以提高课堂提问的效度。 　　一、向度 　　“问什么”就是“选择什么问题”。教师设计课堂提问要有明确的出发点和准确的针对性。出发点是每节课的教学要求；针对性是包括两个方面：其一是教材的重点和难点;其二是学生原有的认知结构。教师应该了解教学对象已有知识的掌握情况及其生活阅历、情感经验、认知能力和水平，根据教学文本的实际，有针对性地设计课堂疑问，问题要具体明确，在学生寻找答案的过程中，生成学生语文学习的系统知识及能力。如教学史铁生的《我与地坛》设置这样的问题：“为什么本文的题目是《我与地坛》，而不是《我与母亲》？”这个问题涵盖了教学文本的核心问题，并且具体明确，具有启发性，能激发学生的阅读兴趣，以便下一步课堂活动的开展。 　　二、尺度 　　“如何问”，就是涉及提问的技巧方面，包含问题的密度、难度、角度、适度等问题。 　　1.密度 　　即要解决“提多少”的问题。课堂提问的密度虽无绝对的标准，但有基本的准则。 　　从学生认知心理发展规律看，年级升高，教师提问的密度应逐步降低，主要应减少低思维度的提问，保留有思维深度的提问。课堂提问的成功与否，并非看提问了多少问题，而是看提问是否引起学生学习的欲望，是否能发展学生较高水平的思维，是否能促进学生积极主动地参与学习活动。 　　2.难度 　　解决“为何问”的问题。问题的难易程度如果处理不当，则收不到提问的预期效果的。要客服两种倾向：过易和过难。问题过易，学生唾手可得，则不能促使他们积极思维，努力寻找各种解题途径。问题太难，学生望而生畏，则会挫伤他们思维的积极性。 　　课堂提问的难度以是否适合学生的心理认知能力为检验标准，应该以原有的知识基础为起点，找到学生的最近发展区，缩短现有发展水平与达到目标之间的距离。要使多数学生经过短时间的认真思考能回答得出，那么，怎样的难度才是恰到好处的呢？教育测量中的难度概念为问题设计的难度提供数量依据。难度PH=1-P＼W，W表示班级学生的总数，P表示答问正确人数，PH在0-1之间，当PH为0或接近0，表明几乎所有的学生都能够正确回答，问题太容易，PH为1或接近1，表明几乎所有的学生都不能正确回答，问题太难。比较适当的PH的数值应在0.3-0.8之间。这就证明设计问题难度适当，最能激起思考。 　　要达到这一目标，就要求我们教师在提问前、提问时、提问后注意做好以下工作： 　　（1）了解教材，掌握学情。比如教学《我与地坛》研读课文时可以根据学生的认识水平，可先从学生最想解决的问题入手。比如“史铁生当年为什么来到地坛？”“地坛与史铁生是怎样的关系？”地坛中的生命给了我们和史铁生怎样的印象？“史铁生来地坛的最初几年一直在想什么问题？”“想明白没有呢？” 　　（2）随机应变，善于生成。对老师所提问题，如果大多数学生神情漠然，应立即巧妙提示，分解设问。比如教学《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》时，教师如果提问：孔子的“喟然叹曰”与“吾与点也”是否矛盾？这反映孔子的怎样的心态和思想？这问题难度太大，学生回答不上来，不妨可以这样分解设问，降低难度：曾皙的述志与另外三人述志的异同是什么？此文所记之事，应当在孔子人生的哪一个阶段？孔子的理想追求与现实之间有怎样的矛盾？孔子晚年的心态和思想又是怎样的？如果大多数学生轻松解决，要改变问题的提法，以增加难度来促使学生加以思考。 　　（3）反馈信息，分享成功。作为生命个体的学生，因生活阅历、知识水平、领悟能力、审美情趣、看问题的角度不同，会表现出不同的层次和水平。教师应及时搜集班级不同层次的学生的意见，摸清能力，提高提问质量。在教学中，教师应根据学生的具体情况，合理调配不同难度的问题，让不同水平的学生都能分享到成功的喜悦。 　　3.适度 　　即“如何问”。教师必须把握住最佳的提问时机，以便收到最佳的效果，教师要察言观色，了解学生听课的即时心理状态，要尽量挑选学生在情绪比较愉快、比较稳定和对学习内容特别感兴趣的、有强烈求知欲望的时候，能刺激他们思维活动的积极进行。“好雨知时节，当春乃发生”，只有学生具备了“愤”、“悱”状态，即心求通而未得，口欲言而未能之时，才是对学生进行“开其心”、“达其辞”的最佳时机。提问时机的