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浅谈幼儿教育中区域活动相关问题 　　一、区域活动的概念及在实践中存在的问题 　　 　　随着幼教改革的发展，国外许多新的教育理念和先进的幼教经验不断传入我国。７０年代流行于美国的“开放教育”思想也逐渐渗透到幼儿园的教育教学活动中。区域活动的开展正是开放教育思想在幼儿园的具体体现，它已成为我国幼儿园课程的重要组成部分，并取得了许多成功的经验。然而在实践中也出现了一些值得教师思考的问题。 　　首先，教师把教育改革中提出的吸收新知识简单地理解为就是紧跟改革的潮流，教育思想和教育行为处于一种随波逐流的状态，不能在学习别人先进经验的基础上有所创新有所发展。如：在区域的设置上，教师通过外出参观学习，看别人设置什么区，在班上也照别人的模式开设什么区，表面上看开展得轰轰烈烈，却没有真正从区域活动所蕴含的教育价值进行更深层次的研究。 　　另外，由于盲目的借鉴，区域活动材料投放随意性较大，活动材料单一，不能引发孩子们的探究问题的欲望，满足不了幼儿发展水平的需要。如：设置的“自然角”里面长期摆放着各种农作物种子和果实，究竟种子可以用来干什么，幼儿却一无所知，只停留在让幼儿对种子和果实的表面观赏上；设置的“语言角”，教师不能围绕近期目标及时更换材料，长期都是那几本书，孩子们每天翻来翻去，有的已经掉了书皮，有的已经残缺不全，早已失去了“语言区”的教育价值。 　　其三，教师对区域活动缺乏有效的指导。主要表现在： 　　（１）教师仍以“警察”的身份出现在孩子们当中，东走走西看看，不能作为幼儿共同的游戏伙伴，和他们共享教育的快乐。 　　（２）教师对幼儿的深入观察不够，指导随意性较大。教师不了解孩子现有的经验水平，常常用自己主观想像的标准去衡量孩子，千方百计地把孩子的活动引向事先设计好的目标，幼儿的自主创造、自我体验权利被剥夺。 　　（３）教师把开放、自由的区域活动是看成是放松歇息的机会，因此，难以观察到动态活动中孩子们究竟想干什么和正在干什么，难以做到及时准确地帮助幼儿解决活动中遇到的各种问题。 　　以上问题的存在与人们对区域活动内涵理解的不准确有关，那么，什么才是真正意义上的区域活动呢？ 　　笔者认为，所谓的区域活动，是幼儿自由选择、自我探索、自我发现、自我完善的过程。是为不同发展速度、不同认知风格、不同个性的幼儿提供适合个性发展的教育环境，是实施个别教育，促进幼儿个性和谐发展的有效途径。 　　 　　二、区域活动的教育要素 　　 　　针对我国幼儿教育区域活动实践中存在的各种问题，除了有必要明确区域活动的概念以外，还必须进一步从观念和实践两个层面剖析区域活动中必备的教育要素： 　　首先，更新教育观念是指导幼儿区域活动的关键。要开展好区域活动，教师必须树立正确的儿童观。认真地学习相关的理论，充分认识区域活动的意义，认识区域活动是以个别化学习为前提的。幼儿是课程学习的主体，应依据幼儿的能力、需要及兴趣来设计活动区，让幼儿在活动中“自由选择”、“自主展开”、“自发交流”，充分发挥幼儿的想象力、创造力及自主解决问题的能力，使每个幼儿都能在活动中获得愉快的情绪体验，在充分挖掘幼儿发展潜能过程中，更重要的是着眼于他们的可持续性发展。 　　其次，要努力为幼儿营造宽松和谐的精神环境。幼儿生活的环境，既包括外显的物质环境，同时也包含内隐的精神环境。在组织幼儿进行区域活动时，教师更应设法为幼儿营造自由、宽松、和谐的精神环境。如：在组织进行自由绘画和创编儿歌活动中，教师应改变过去教得过多的教育方式，更多的是扮演“观察者、支持者、鼓励者”的角色。放手让幼儿自由探索、自由发挥、自由表现。对幼儿的每一个创意均应表现出接纳的态度。对幼儿的每个作品进行评价时，教师关注的不应只是作品画得好不好、像不像，儿歌编的是否合辙押韵，更不能把自己的意图、想法强加于幼儿，更多的应着眼于幼儿参与活动的兴趣和对活动所持的态度，鼓励幼儿积极大胆地表现自己的创意。只有这样，幼儿才能在自由宽松的教育环境中充分发挥自己的想象力和创造力。 　　再次要围绕教育目标设置活动区。认知发展理论认为，儿童的知识建构，必须由儿童通过自己的操作活动去完成。因此，教师应根据幼儿的认知特点、年龄特点、兴趣及教育目标创设幼儿自由选择、便于操作、大胆探索的环境。比如在进行主题活动“恐龙世界”时，让孩子们用看图书、网络查询等不同的方式搜集有关恐龙的资料，获得相关的知识，然后教师和幼儿一起讨论，让孩子们提出该为恐龙做些什么。这样，孩子们感兴趣的大型建构―――恐龙博物馆的意向便形成了。再比如教师鼓励幼儿把自己在自然角里观察到的动植物生长变化记录装订成精致的图书，投放到语言区里让更多的孩子相互传看、讲述书中的内容，既激发了幼儿的兴趣又发展了他们的语言能力。这样设置的每个区都会对幼儿充满了吸引力，每个孩子都有了乐于