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浅谈应用电子技术专业职业素质教学 　　摘要：职业教育在培养学生“综合职业能力”之时，应重视对学生职业素质的培养。要学会做事，先学习做人。本文提出了职业技术学院毕业生具备职业素质的必要性，针对目前职业院校在职业素质教学方面的缺陷和不足，探讨了职业教育教学中提高学生职业素质的课程方案设计思路。 　　关键词：职业能力 课程设计方案 问题中心范型 体验中心范型 一体化课程 　　 　　引言 　　职业教育是以能力为本位，以养成职业能力为主旨的就业教育。“职业能力”不仅仅指“专门技术操作能力”，而是包括职业适应能力、知识应用能力和职业发展能力等关键能力(如职业道德和行为规范、思维能力、表达能力、团队合作能力、继续学习能力)在内的综合职业能力，这已在教育界达成共识。但怎样实施关键能力教育教学，却是一个值得研究的问题。 　　 　　1、职业素质培养的迫切需求 　　联合国教科文组织在其修订的《关于技术与职业教育的建议：2001》中提出：职业教育应当“为工作能力强、愉快的职业生涯奠定基础”。 本人的理解是：“工作能力强的基础”当然是指应具有一定专业理论知识和较强岗位操作能力，能完成相应岗位的工作任务；“愉快的职业生涯基础”则要求毕业生在知识应用能力上能胜任工作的同时，应能在较短时间内适应企业的管理文化(包括技术管理和人事管理要求)并主动融入到企业团队之中，以实现愉快的工作与合作――这就是要求具有一定的职业适应能力和职业发展能力。 　　站在企业的角度看，面对现代企业管理要求和新的招聘对象――养尊处优的独生子女，人事部门越来越重视对员工思想素质、职业素质的考察，从某种意义上讲，这些素质比知识、技能更重要，正是所谓“要做事、先做人”。电子技术的高速发展和现代企业的竞争环境，要求员工不但要具备本专业的基本知识、基本技能和学习能力、竞争意识等专门职业能力和职业适应能力，还需要有良好的文明修养、敬业精神、标准意识、市场意识(成本和质量)和服务意识等职业素质素养。因此，大学生只有真正理解企业的用人标准，将合理的知识结构和适应工作需要的各种能力素质统一起来，才能成为社会和企业所欢迎的人才。 　　目前高职院校培养过程中，由于课程设计和实施效果与行业需要的差距，出现了一种重视知识技能培养、缺乏职业素质教育的倾向，使毕业生在就业市场很难满足雇主对综合职业能力和职业素质的需要。因此，电子技术应用型课程方案设计要在培养知识技能的同时重视对学生各种素质素养的引导，教学中积极推行职业素质教育思想，让学生认识到并自觉地发展职业人所需的各种能力和素质素养，为造就脚踏实地、爱岗敬业、谦虚好学的从业态度，为走向生产、建设、管理和服务第一线岗位高技术技能人才奠定必要的素质素养基础。 　　 　　2、加强职业素质培养的课程设计方案 　　要实现由传统高等教育向现代职业教育的转变，高等职业教育应在改变学科本位的教学模式、实施能力本位教学的同时，必须加强对学生综合职业能力和全面素质的培养。切实从职业岗位能力需求分析入手，以社会和产业组织的素质需求为导向，应用新的教育观念、教学手段，整合理论教学内容，加强实践教学活动，并把职业素质教育贯穿于整个高职教育的始终。只有这样，才能培养出具有综合职业能力和优良素质的现代实用人才。根据本人在企业管理和专业教学工作中的体会，提出了如下课程设计方案： 　　2.1构建模块化的课程体系 　　课程体系构建应以便于加强能力培养，提高素质为目标。课程的模块化是现代课程的主要特征之一。课程设计时，既要遵循一定的教学规律，又要赋予其“职业性”新内涵；可将若干专项能力所需知识讲授、岗位操作和过程训练综合为一个模块，实现知识、能力、素质的有机融合，以满足企业岗位的实际要求。 　　为了能培养大批合格的、高素质的专门人才，课程编排还必须针对制造业产品生命周期的不同阶段(设计、制造、服务等岗位)来进行课程体系设计，并参照职业技术活动过程与操作要求，按照工作任务和岗位职责要求组织教学。应用电子技术专业模块化课程与产品制造岗位的对应关系如下： 　　 　　我们将模块中的“理论知识”和“技能素质训练”教学内容进行了“工作过程知识、职业素质培养”的整合，在“理论教学”和“实践教学”模块中分别灵活应用“问题中心范型”、“体验中心范型”、“一体化课程”的课程模式进行教学。 　　2.2课程教学内容调整与更新 　　在获得了半导体器件、电子测量、EDA基础、模拟和数字电子电路分析的基本知识的基础上，使学生对电子元件、产品部件、整机的生产要求及岗位职责、企业文化、技术标准、技术质量法律法规与质量管理等有一个基本概念和感性认识；同时通过实训和实习环节学习电子产品生产过程中的工具、设备的操作使用，培养学生的动手能力和基本操作技能。 　　通过“边听边看边干”的教学安排，帮助