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质数和合数教案(例2) 篇一：人教版五年级下学期数学第二单元质数和合数教案 人教版小学五年级数学下册 《质数和合数》教学设计 兖州市小孟镇中心小学 闫留云 2013年3月 质数和合数 教学目标： 1、理解质数和合数的概念，并能判断一个数是质数还是合数，会把自然数按因数的个数进行分类。 2、培养学生自主探索、独立思考、合作交流的能力。 3、培养学生敢于探索科学之谜的精神，充分展示数学自身的魅力。 教学重点： 1、理解掌握质数、合数的概念。 2、初步学会准确判断一个数是质数还是合数。 教学难点：区分奇数、质数、偶数、合数。 教学过程： 一、创设情境 师：同学们想一想，因数的特征是什么？生：口答（课件出示） 出示：2的因数（ ）、 10的因数（ ） 25的因数（ ） 17的因数（ ） 生独立思考，填空。 师：我们学过求一个数的因数，那么每个数的因数的个数又有什么规律？ 这节课我们一起来观察、探究。（出示课题：质数和合数。） [设计意图]通过复习因数的概念，使学生进一步充分利用所学知识。在此基 础而引起学生继续探求的兴趣，也很自然地引出下面的新授知识。 二、探究新知 1、出示：写出1~12每个数所有的因数。 （1）先小组分工完成，分别填出每个数的所有的因数。 （2）小组合作完成，指出各有几个因数。汇报结果（课件出示） 2、观察分类。 师：同学们观察一下这些数因数的个数有什么规律？在这些数中，按照每 个数的因数个数的特点进行分类，可以分为哪几类？ （1）先独立分类，再小组交流。 （2）学生汇报分类情况： ①有一个因数的数是：1 ②有两个因数的数是：2、3、5、7、11 ③有两个以上因数的数是：4、6、8、9 10、12 师：同学们，像上面这些数(板书的2、3、5、7、11等数)，在数学上我们 把它们叫做质数，下面的这些数(4、6、8、9、10、12、等数)我们把它们叫做合数。那究竟什么样的数叫质数，什么样的数叫合数呢? [设计意图] 教学时，先让学生找出1～12各数的所有因数，并引导学生观 察分类。学生通过自主探索，会自觉地把这些数分成三类。在分类的基础上，再引出质数、合数的概念。 3、教学质数、合数的定义。 （1）先观察有2个因数的数。 师：观察有2个因数的特点，谁能发现，它们的因数有什么特点呢？ 生：生：先让学生小组讨论，然后全班交流，师根据学生的回答板书。（板 书：只有1和它本身） （2）有2个以上因数的数与质数的因数比较，又有什么不同？ 生：小组讨论归纳特点（板书：除了1和它本身，还有别的因数） （3）学生独立思考后，在小组内进行交流，然后再全班交流。 师：引导学生总结质数和合数的概念，结合学生回答，教师板书。 （4）总结提升课件出示： 一个数，如果只有1和它本身两个因数，这样的数叫做质数（也叫做素数）。 一个数，如果除了1和它本身，还有别的因数，这样的数叫做合数。 （5）师：你们认为“1”是什么数？让学生独立思考后展开讨论。 师提升：1既不是质数，也不是合数。 [设计意图]学生通过自主探索，会自觉地把这些数分成三类。在分类的基础 上，再引出质数、合数的概念，引导学生判断是质数还是合数。学生在观察、操作、猜测、交流活动中，逐步体会到了数学知识的乐趣和成功的喜悦，同时也获得了积极的情感体验。 4.探究自然数的分类。 （1）根据一个数因数个数的多少可以分为质数，合数，1三类。 （2）根据2的倍数可以分为奇数和偶数。 5、巩固练习，发展提高。 （1）、根据质数和合数的概念判断，27是质数还是合数？说出理由。 （2）、练习：判断下面这几个数，哪些是质数，哪些是合数？ 1、17、 22、 29、 35、 37、 87、93、96 质数合数 （1）同桌先交流一下，再汇报。 （2）37为什么是质数？87为什么是合数？ （3）小结。 6、出示例1：百数表，找100以内质数。 师：请同学们根据质数、合数的特征，找100以内质数，通过此例可以学会 找质数的一般方法“筛法”，即划掉每个质数的所有倍数（它本身除外），剩下的都是质数。 生：小组合作尝试找100以内质数。结合学生回答演示找100以内质数的方 法。 课件出示：100以内质数表，质数歌 [设计意图]学生通过所学概念，选择自己喜欢的方法找出100以内的质数， 学生逐步体会到了数学知识形成的过程，也获得了积极的情感体验。 四、梳理知识，总结升华 师：这节课你有什么收获？可以用哪些方法判断质数和合数？ [设计意图]对本节课的学习做一个简单的回顾整理，形成基本的知识网络， 整理学习思路，正确判断质数、合数的方法，为