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浅谈技能大赛视阈下高职幼儿教师口语课程改革 　　摘 要：本文以全国职业院校技能大赛高职组学前教育专业教育技能赛项规程为依据，对学前教育专业幼儿教师口语课程教学提出了一些改革建议。 　　关键词：高职技能大赛；口语课程；教学改革 　　全国职业院校技能大赛高职组学前教育专业教育技能赛项自2016年举办以来，已累计举办两届。大赛以国家职业标准为依据，结合学前教育行业发展趋势和就业岗位规范设置竞赛项目，及时反映市场和企业对学前教育专业技能人才的培养要求，助推学前教师教育事业蓬勃发展，为高职院校学前教育专业人才的培养与社会需求对接指明了方向。 　　1 全国职业院校技能大赛高职组学前教育专业教育技能赛项简介 　　1.1 竞赛目的 　　通过竞赛，展示学前教育专业学生的职业素养，检验学生的幼儿园教育活动设计、保教活动分析、教师基本功等适岗能力，引领高职高专院校学前教育专业建设和教学改革，增进校际之间的交流、学习与合作，促进学前教育专业人才培养质量的整体提升。 　　1.2 竞赛内容 　　每位参赛选手需要独立完成以下竞赛内容： 　　1.幼儿园教师综合技能测评 　　包括幼儿歌曲弹唱与歌表演、幼儿故事讲述、幼儿园教育活动设计等项目。 　　2.幼儿园保教活动分析与幼儿教师职业素养测评 　　包括幼儿园保教活动课件制作、幼儿园保教活动分析、幼儿教师职业素养测评等项目。 　　在幼儿故事讲述环节中，该竞赛提供幼儿故事一则，选手运用一定的语言技巧、动作、表情等脱稿讲述故事，普通话标准，富有童趣，允许对故事内容进行合理加工。选手需要在120分钟时间内准备“幼儿园教育活动设计”、“幼儿故事讲述”、“幼儿歌曲弹唱与歌表演” 三项内容，然后依次进行比赛。幼儿故事讲述与幼儿歌曲弹唱与歌表演两项竞赛内容，需要在8分钟以内完成。 　　2 技能大赛视阈下高职学前教育专业幼儿教师口语课程存在的问题 　　幼儿教师口语课程是高职学前教育专业训练学生普通话口语表达和幼儿教师职业口语技能的公共基础课，同时也具有专业必修课的属性。该课程在高职学前教育专业课程体系中占有重要作用??它起到了培养学生运用普通话进行口语交流、开展职业活动的表达能力等，为学生构建语言体系的工具性技能。我们通过备赛全国职业院校技能大赛高职组学前教育专业教育技能赛项，发现高职幼儿教师口语课程教学主要存在如下的问题： 　　2.1 重语音、轻表达 　　幼儿教师口语课程教学中，之所以存在着重语音、轻表达的现象，是由于国家规定幼儿教师的普通话水平必须达到二级甲等，没有达到二级甲等的学前教育专业毕业生则不能够申领注册幼儿园教师资格证书。没有幼儿园教师资格证书也就意味着失去了做一名幼儿教师的可能。在这种情况下，教师的教和学生的学，主要的注意力就放在如何迅速有效地提升学生的语音面貌，让学生尤其是一些方言痕迹比较重的学生能够尽早通过普通话水平测试，取得二级甲等证书。而相比之下，口语表达能力由于没有参加考试的压力，所以就没有了迫切的需求，教和学的积极性就大打折扣。甚至有部分学生在取得了普通话水平二级甲等证书后放松了对自己的要求，平时讲话继续说方言，导致语音面貌又逐步退化。而个别基础比较差的学生在校期间要参加五、六次普通话水平测试，基本上在校期间都在为二甲而发愁，就根本无暇顾及其他学习内容了。 　　2.2 重表演、轻实践 　　在学校教学中，主要的实践机会主要就是校内举办的各类比赛和舞台表演。而比赛的结果在评选三好学生、奖学金助学金等方面占有一定的比重，所以部分学习兴趣浓厚或口语基础较好的学生乐于参加舞台表演和比赛，表演朗诵、儿童故事或者儿童剧。而表演内容则是事先早就背熟的。除此之外，校内基本没有供学前教育专业学生进行教师职业口语技能实训的机会和场所。而学生每学期一次的幼儿园见习活动，也只是在幼儿园进行观摩和做一些辅助性的工作，没有亲自进行课堂教学和组织学生的机会，也就不能够起到帮助学生提升职业口语技能、进行职业口语实践的作用。 　　2.3 重朗读背诵、轻理解运用 　　无论是在平日教学还是期末考试，教师在课堂上对学生进行训练的方式主要内容是字词文章、或朗诵和儿童故事的讲授。而这些内容大多都是以朗读和背诵的形式来完成的。这样机械的学习训练方式导致学生只擅长有稿朗读和背诵，缺乏即兴讲述以及概要复述能力，不能够迅速有效的掌握核心内容，进行有效的复述和表达。 　　3 技能大赛视阈下高职学前教育专业幼儿教师口语教学改革方向 　　3.1 明确教学目标的职业性，缩短课堂教学与职业能力之间的距离 　　“高等职业教育培养的是与我国社会主义现代化建设要求相适应的、掌握本专业必备的基础理论和专门知识，具有从事本专业实际工作的良好综合素质和职业综合能力，在生产、建设、管理、服务第一线工作的应用性专门人才。”学前教育?