浅谈在新课程改革下,高三语文教学应对策略.docVIP

浅谈在新课程改革下,高三语文教学应对策略 　　【摘?摇要】新课程改革要求语文教学注重人文性，注重情感体验，但高三教学又有着自身不得不面对的现状。就这一问题，笔者结合自己几年来在高三语文教学中的教学实践，探索如何兼顾语文教学的人文情感教育和高三迎考复习。让学生在具备解题能力的同时，增强人文素养，健全人格。 　　【关键词】高三语文教学；人文性；情感教育 　　 　　高三语文教学有着尴尬的处境，一方面在新课程改革的要求下，要求语文教学的工具性和人文性相统一，强调素质教育，强调情感体验。而另一方面，又不得不跟着高考的指挥棒，研究试题走向，分析答题技巧，无论多么经典的文章，不管多么优美的诗篇，均被肢解为考纲范围内的知识点、能力点。学生或埋头题海，或疲于应考，或拼命记答案。教学模式单调，不是“一言堂”，就是“应考场”；高三语文教学一言以蔽之：备考、应试、抓分数。 　　但高三语文教学真得就是这样了吗？真得只能如此单调沉闷下去吗？真得没有什么两全的办法吗？笔者认为，并非如此。诚然，高考这一模式不改，我们就不得不研究高考，争取让学生在高考中取得更好的成绩。可另一方面，其实也是可以兼顾语文的人文性和情感教育的。这几年我始终担任高三语文的教学工作，在这方面做了些尝试，也有了一些体会。 　　 　　一、帮助学生树立正确的语文观 　　 　　学生在十几年的模式化的语文教学中，已经形成了固化思维。在不断地重复传统教学方法中，很少有学生对语文感兴趣。 　　因此，在我接手高三的班级时，第一堂课先问了学生三个问题：语文是什么？你喜欢语文吗？你爱上语文课吗？这三个问题提出后，基本的答案是这样的：在他们看来，语文不过是分析课文、背诵课文、写八股文；不过是高考拿分的工具，不得不学的，地位不甚高的一门学科。对语文喜欢的不多，对语文课喜欢的基本没有。一个意料之中又倍感悲哀的答案。 　　为了纠正这一观念，我先给学生朗诵了一篇高考满分作文《冷香飞上语文》的片段。接着放了优美的诗歌朗诵，放了电影《简爱》中著名的那段对话，放了周杰伦的《菊花台》……然后，通过这些材料，告诉学生：语文存在于生活的方方面面。再具体来说语文是诗意地生活，是一条通往诗意人生的道路，它能够丰富我们的情感，提升我们的精神境界，让我们的心灵获得自由和超脱，使我们能够将人生品味得有滋有味。 　　我首先要求他们在生活中注意观察，对生活要有自己的思考，自己的理解，不要随波逐流。要有精神追求，以一种内心的体验或一种审美的态度，去看待必须应对的事物。其次，热爱阅读，热爱艺术，通过阅读，通过艺术不仅能够获得新知，还能够获得一种精神上和道义上的力量。“一个世界同时拥有两个生命，一种是作为真实事物，另一种是当我们参与它时我们所进行的种种关联。一幅画可以是一个世界，一个故事也可以是一个世界。一个问题的解决、一座花园、一首诗，无论范围大小无论是否以艺术作‘媒介’，我们创造的一切只要具有能引发有意义反应的复杂真实性，几乎都可算是一个世界。”在平时的教学中我不断的渗透这一理念，帮助学生树立正确的语文观。 　　 　　二、注重利用高三教材进行复习 　　 　　在高三语文教学中由于时间有限，而且高考中也很少出现教材的内容。所以，很多高三语文教师往往擅自作主，对高三五、六册教材不做讲解，或者只讲解诗歌和文言文单元。我认为这样的作法是不可取的。 　　在高三教材中有不少很有人文价值的课文。如果教师能够高屋建瓴地引导学生与写作运用联系起来，不仅在艺术欣赏上，而且在人生思考上都会给学生一种全新的感受。譬如《中国艺术表现里的虚和实》等系列文章，学生不仅能够开阔视野，而且还能将其中理论“迁移”到艺术鉴赏之中；而《人生的境界》等哲学随笔对学生则起到思想启迪和文化熏陶作用。如2006年浙江省高考作文题“生有所息/生无所息”就是取自第五册第一单元赵鑫珊的《人是什么》一文，而此之前有教师就曾引导学生将文本与“人生、生命”等话题相结合，让学生写读后感，结果在高考中抢占了先机。其实，开发教材也是另一种形式的“高考复习”，高三语文教师如果能够进一步利用教材建立知识体系，对渗透在教材中的知识、能力进行有效地梳理和归纳，运用得法，或许高考复习就会收到更好的效果。 　　 　　三、提高学习兴趣，合理利用高考复习材料 　　 　　高三阶段，复习时间短，学习任务重，教师强调的是解题答题技巧的指导，是如何帮助学生去猎取高分的捷径，至于学习兴趣，“那是高一、高二的事。”其实，从长远来看，一个人如果没有良好的情意状态和个性特征，也不可能成为社会所需要的高素质人才。而语文教学如果少了主体学习兴趣和意志的激发，其后果可想而知。于漪老师就曾说过：“语文课就是语文课，须把握它的本质属性，在语文知识教学、语文能力训练中贯彻人文精神教育，收潜移默化，春风化雨之功