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浅谈影响学生英语阅读能力提高因素及解决策略 　　【摘 要】本文对影响高中学生英语阅读理解能力提高的因素进行了分析与梳理，并结合教学实践提出了五条有效提高学生英语阅读能力的策略。 　　【关键词】阅读训练；阅读习惯；阅读策略 　　根据《普通高中英语课程标准》，高中英语阅读的教学目标是“着重培养学生获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重培养学生用英语思维和表达的能力”，而近几年的高考英语试题阅读量不断加大，以各种形式，从各种角度全方位考察学生对阅读材料的深层理解。这既是对英语课程标准要求的体现，也反映出高考试题不断改革变化的趋势。 　　一、影响阅读理解能力提高的两个因素 　　1.过于应试化的阅读教学 　　北大郑也夫教授在《吾国教育病理》一书中写道，“现代学校的一大特征是标准化。这或是工业标准化的影响，抑或是大规模、可持续运作一件事物的内在逻辑使然，笔者说不好，反正说标准化是现代学校教育的特征应该无误。”在高中英语标准化的阅读流程中，学生的阅读范围越来越窄，基本上以教材、试题和复习资料为主。这些材料形式单一，内容陈旧，根本无法激发学生的阅读兴趣，遑论对于提高他们的阅读能力所带来的帮助了。 　　另一方面，虽然新教材信息量大、时代性强，也符合中学生阅读心理和兴趣，但在实际教学中，教师们还是习惯把阅读材料分解成孤立的语言知识点较加分解，这也在很大程度上弱化了英语材料应有的功能。 　　2.不良阅读习惯对阅读速度的影响 　　阅读是理解，吸收，归纳和整合文字信息的手段，阅读能力是阅读速度和理解能力的总和，快速阅读是在大量阅读训练过程中培养发展起来的，而一些不良的阅读习惯严重制约了学生的阅读速度，这些习惯包括习惯性朗读、默读和心读、反复阅读和“深耕细作”式阅读。 　　习惯性朗读是影响学生阅读速度的重要因素之一。教师和学生都知道朗读的重要性，却都忽视了其消极的一面，如果一个学生读什么都要“念念有声”，习惯性地朗读甚至大声朗读出来，那么他的阅读速度很难得到提升。默读和心读同样有其消极作用。在默读和心读的过程中，人的发音器官虽然没有明显的动作，但意识中却在一字一句地朗读，这种习惯一旦养成，必然会降低阅读速度，肢解文本，对阅读能力的提高带来深远的负面影响。 　　反复阅读也会影响阅读速度，不利于阅读能力的提升。阅读理解能力较差的学生总是习惯于重复阅读刚看过的单词和词组。这说明他们语言水平较低，存在一定的心理障碍，对自己的阅读能力缺乏信心。当然，阅读能力较强的学生也会出现反复阅读的情形，但他们只是偶尔重复阅读某些关键性的、在整个文本中举足轻重的句子，或者那些包含重要细节，需要“格外关照”的句子。这两种阅读的过程是完全不同的，效果也是截然相反的。 　　另一种影响阅读速度的不良习惯我们称其为“深耕细作”式的阅读。很多学生无论读什么文章，都喜欢一字一句地读，这类方法同样是不可取的。 　　二、提高学生英语阅读能力的五条策略 　　1.高屋建瓴，拓宽视野 　　未来社会需要的不是被大量知识充塞得满满当当的“机器”，而是能从浩瀚的知识之海中提取、分析和处理信息的高手，这就需要教师设法让学生有目的地去阅读，通过科学的手段调动思维，分析归纳，获取所需的信息。同时，教师还应引导学生利用课外阅读资料来增加他们的阅读量，拓宽他们获取信息的渠道。 　　2.立足实际，激发兴趣 　　在心理学观点看来，一个人内在的学习动机是其持续学习和取得优异成绩的动力源泉，而内在动机常常是由兴趣所激发出来的。人们常说“兴趣是最好的老师”，有了兴趣就等于成功了一半。因此，培养学生阅读能力的重要途径之一就是时刻激励学生乐于阅读，享受阅读，从而培养他们持久的阅读兴趣。 　　3.选材恰当，难度适中 　　在我们的阅读教学实践中，可以根据阅读材料的难易程度，设定阅读时长和检测题目。对于篇幅较长，信息量大，但难度并不高的阅读材料，可以采取泛读法，只要求学生理解文章大意即可；对于包含复杂句式且生词较多的阅读材料，可以鼓励学生通过查阅字典和上网搜索等手段自主学习；对于体裁和结构相对清晰的内容，教师则可以指导学生了解不同文体的写作方法和写作技巧。 　　4.课堂为本，用好教材 　　（1）提高学生分析文章体裁的能力。不同的文章有不同的体裁，阅读记叙文时，教师应要求学生把握记叙文的五大要素，即时间、地点、人物、事件和结果。针对人物传记类篇章，教师需要指导学生抓住文章主线，注意时间词和方位词的运用，掌握人物的基本信息，梳理人物的出场顺序，理清人物之间的关系；对于科技类文章，教师应要求学生注意事物的名称、数字比较、年份日期、功能作用等；阅读新闻报道时，教师应让学生确定报道的叙述方式，顺叙，倒叙还是插叙，学生在快速阅读之后，教师再根据文章的具体内容和细节设计各种练习，及时考查学生