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浅谈影响小学生习作因素 　　语文课标对习作提出的目标是“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作”。“具体明确、文从字顺”的要求并不高,实际情况却是学生们都知道要写具体,都爱写具体,却都无法写具体,往往是短短的三言两语,稍长的却是空洞无物,或是记流水账。笔者经过观察分析,认为有以下3个因素影响学生习作难以做到“具体明确,文从字顺”。 　　 　　一、心理因素 　　 　　多数学生习作有失败的心理体验。教师对学生习作要求太高,巴不得每一次习作都是成功的,热心地为学生指出每一处错误或不足。再优秀的作文总有值得改进的地方,学生习作被改得满目疮痍,尽是红色的圈、点、线、问号。学生在习作过程中尝尽失败的感觉,左也不是,右也不是,习作变得投鼠忌器,无法放开手脚。 　　学生对习作存在恐惧心理。教师对习作要求面太宽,每一次习作都以最高要求为标尺,要求做到语句通顺、具体生动、中心思想突出,动作、心理、外貌、神态、语言等方面的描写面面俱到,让学生觉得无从下手,望而却步。 　　[对策]:心病还需心药医。 　　1. 好文章是夸出来的。学生完成习作之后,会对教师的评价充满期待心理,教师要不吝表扬学生习作。学生习作有所得、有个性、有进步就要给予肯定,让学生看得到自己的进步,体验习作成功的快乐,从畏惧习作向喜爱习作转变。教师对学生习作的夸奖要真心、及时,不仅要有文字的评价,更要有公开场合的肯定;不仅有学生自我的认可,更要有同学之间的认可。对学生习作肯定的方法有多种,如校刊发表、上墙展示、网络博客交流、好句赏析、课堂当众朗读等,都能短、平、快地对学生习作给予肯定。即使是习作水平较低的同学,只要他比以往有进步,就要给予表扬,哪怕是会用课文中学到的一个好词、好句,也是应该表扬的。 　　2. 突出重点,个个击破。当前不少教师教学习作时,总以高要求严标准来评价学生习作。俗话说“一口吃不出胖子来”,习作教学也应一步一个脚印,稳扎稳打,抓好专项习作,不可贪多求全。如三(上)习作二“我熟悉的一个人”和习作八“夸夸我的同学”,都是写熟悉的一个人,前者是选择值得写的事,后者是夸同学的长处,两者都要求通过一件事来写。两篇习作要求同中存异,前者只要求会选择合适的一件事来写,后者则要求把这件事写具体。不同的习作练习要落实不同的要求,教学目标明确,基础扎实了,学生习作才能有所得,有所长进。 　　 　　二、知识因素 　　 　　语文知识贫乏造成学生习作语句平淡无味,是学生习作的共性问题。 　　学生的生活常识缺乏造成习作内容的肤浅。学生对生活了解不深入,生活常识多半来自书本或优秀习作,套用到自己的习作上,缺乏独特的体验,写来不生动。 　　[对策]:兵马未动,粮草先行。 　　1. 给学生提供足够的词汇及语句表达形式。知识既是学习的目的,更是学习的手段。习作时,事先准备一定量的好词好句,让学生诵读后,根据个人所需,选择适当的词、句进行习作。此时词汇和语句不再是简单的词汇和语句,而是作为一种创造的手段活跃在儿童的心灵里,这样所掌握的知识便是富有积极性和生命力的。 　　一位教师从生活中寻找习作资源,设计了《短信咏叹调》习作教学: 　　先从“利”的方面谈,短信给现代生活带来了什么?请写一句话:短信是 。(生填写比喻句,举例说明。)接着从“弊”的方面来看,被居心叵测的人利用,短信却成了。它能给人们的正常生活带来无尽的烦恼。(生填写句式,举了解的事例说明。)最后谈自己的看法:短信,让人欢喜让人忧,短信,该如何扬“利”避“弊”?我认为。 　　在充分的交流后,教师让学生独立完成习作,中下层面的学生,若无法写出属于自我的有个性的习作,可参考以上“组块”组合习作。这样的教学设计,既有了文章写作思路的渗透,又有句式的模仿,学生言之有物,言之有理,能当场在教师所设计的情景与总述句的引领下,分组进行写作,化整为零,组零归整,形成一篇完整的习作。 　　2. 进行必要的生活常识的积累,让学生言之有物。课标提出“写作教学应贴近学生实际”,“应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”。教师在教学联系生活实际的习作时,应有前期的准备工作,指导学生从不同角度去观察生活、了解生活,特别是对社会现象的观察,更需要学生有实践体验,才能写出独特的体会。 　　例如教学三(上)“秋天的快乐”时,笔者先让学生通过看、听、摸、尝、闻等形式去观察了解秋天,体验秋天给自己、他人带来的快乐;其次是指导学生在生活中“找秋天”,如田野里、大街上、山林里、水果摊等。学生通过亲身体会、观察,在习作中写出了自己看到的形状、颜色,听到的声音,尝到的味道,摸到的感觉,闻到的气味,体会了秋天的美,在玩中感受到秋天的快乐,找到了真实、立体、多维的秋天,写出了属于自己的秋天。 　　3.