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浅谈心理学在大学一年级班主任工作中运用 　　摘要根据《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中指出:“要通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导,帮助学生提高心理素质,健全人格,增强承受挫折、适应环境的能力。”这也就要求班主任提高自身在学生心理方面的理论水平,根据学生的心理特点,在班级工作中采用更符合学生心理特点的方式。大学是是从学校走上工作岗位的转型期,大一则是从高中生活适应大学生活的过渡期。这一时期学生心理变化混沌失衡时期,因而帮助他们树立正确的学习、生活态度,成为大一班主任工作的重中之重。本文笔者打算结合一年以来的大一班主任工作经验,谈一谈如何将心理学运用到大一班主任的工作中去。 　　关键词班主任 大学一年级新生 心理学 　　中图分类号:G451文献标识码:A 　　 　　大学时期是青年世界观、人生观、价值观形成和发展的重要时期,这个时期的学生思想、道德和心理等方面有了一定的发展,特别是对刚刚进入大学生活的一年级学生,学习环境、学习方式、管理体制都发生了巨大的变化,学生面临着生活上的自理,学习上的自觉,管理上的自主,思想上的进步和目标上的自我选择。这个时期特别需要与学生最直接接触的班主任老师的引导,帮组他们快速适应这种转变,树立正确的大学生学习和生活的习惯。 　　1 大一新生心理状况分析 　　大学一年级是学生大学生涯的起始阶段。学生刚刚进入大学这个特殊社会,存在一个适应过程。在心理方面,他们突然脱离了父母的管束和高考的压力,青春期就已萌动的独立意识迅速复苏,自我意识逐渐增强。他们渴望独立,但长期以来由于应试教育导向的弊端,使他们普遍缺乏实际的生活自理能力和独立心理准备。这个阶段,他们对老师尤其是和与自己最为贴近的班主任有着崇拜与完全的信赖,表现出较大的心理依赖性。学业方面,他们沿用高中阶段的学习方法,虽然接受能力强,但主动意识差,缺乏学习的自主性。在大学期间,他们真正掌握了课余时间的主动权,却往往将时间过多用在网络聊天和游戏上。思想方面,突然离开家庭的怀抱,在感受到盼望已久的自由之后,更多的却是无所适从和学习生活诸方面的不适应所引发的迷惘、空虚与急躁。这个阶段,学生普遍心理角色定位不准,表现出以下几种状况:全盘接受他人安排,完全不作自我的思考,容易盲从,学习活动渴望面面俱到,但缺乏自己的思想,往往是习惯于被安排而不能有创新;经历过高中的紧张阶段,在大学宽松的环境中放纵自己,不问明天几何,只图今朝娱乐;高考的目标已实现,没有新的短期目标填充,空虚无聊,沉醉于旷课、逃学、恋爱、网络等形式以寻求寄托。 　　学生个体性格差异大。一年级新生初来到一个新的环境,性格原本较为外倾的学生此时处于“观摩”时期,行为还比较收敛。但在师范大学这个较为特殊的环境下,大部分同学来自于相对较为贫困的农村,自卑心理更是显著,大多时候完全没有存在感,相当缺乏参与集体的热情,处于跟从的状态。在我所带的班集体中,绝大多数学生是属于后者,沉默寡言,所有活动一律按要求出席参加,却基本不主动发表自己的意见。还有极少部分学生,来自条件较好的家庭,性格孤傲任性,集体观念淡薄,对同学漠不关心,不参加集体活动,甚至出现了个别女生不愿意跟同寝室同学交流,在寝室呆两三天不说一句话。也有个别学生由于是受专业调配,来到我们学院的,与最初自己所填志愿不符,以消沉的态度来面对一切,对事事皆不关心,每天呼喊“郁闷”,混沌度日。 　　不论是从整体上,还是个别来说,大一学生的种种表现都说明他们的心理没有能马上适应新的环境,需要班主任贴近学生,了解学生,利用各种方法因势利导,去培养他们的心理适应能力,让学生能够在校园健康的成长。 　　2 心理学在班主任工作中运用方法的探究 　　利用团体心理学凝聚班级。作为一个班集体,最重要的就是班集体的组建,特别是在大学一年级班级,大家来自各个不同地方,怎样才能使学生对班级有归属感?首先,可以运用团体心理学的团体游戏,在班级中组建小团体,将学生分为多个小组,选出组长,制定小组目标,并且平时的班级活动和量化考核都与小组挂钩,这样就把分散的个体先凝聚成小的团体,使学生更容易融入集体。并且通过小组间的良性竞争,发挥班集体的最大效能。在小组的组建中,要同时考虑男女生搭配,性格外向和内向的学生搭配,这样有利于学生间的交流,带动相互的积极性,特别是性格内向的女生,他们可能在小团体中,仍然不会展现自我,所以需要说明,小组中每一个成员都要有发言、表演的机会。在多几次的“吓破胆”之后,更多的学生能从容地在同学面前展现自我。 　　管理班集体时,运用“破窗效应”,制定班级纪律,形成有序的班风。在心理学中有一种“破窗效应”,这个理论认为:如果有人打坏了一个建筑物的窗户玻璃,而这扇窗户又得不到及时的维修,其他人就可能受到某些暗示性