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浅谈小学低年级学生科学记录能力培养 　　记录是科学研究中收集信息的行为，在以探究为主要学习方式的小学科学课中，学生也要具备科学记录的基本能力。本文从记录的内容、记录的形式、记录的时机3个方面，结合小学科学课程标准中的具体内容和相关课例，阐述了培养小学低年级学生科学记录能力的方法。 　　2017年颁布的《义务教育小学科学课程标准》在课程基本理念部分明确提出要培养学生收集和处理信息的能力[1]。在科学探究学段目标中更是详细描述了不同年段学生要达到的处理信息的水平，见表1。 　　什么叫收集信息？是指通过各种方式获取所需要的信息。收集信息是信息得以利用的第一步，也是关键的一步。然后才是加工和处理信息，为解决探究的问题提供证据，从而建立理解、形成解释或得出结论。 　　从表1看，《义务教育小学科学课程标准》对低年级学生收集信息能力没有过多的要求，只是提出“能用语言初步描述信息”，直到中高年级段才明?_提出记录整理信息的具体方式方法，包栝科学词汇、图示符号、统计图表等。根据多年的教学经验，笔者认为这样的要求对低年级学生体验科学探究的基本过程、培养良好的学习习惯，以及发展科学探究能力十分不利。更何况课标在课程性质和教学建议部分还特别强调学科关联，指出小学科学课程是一门综合性课程……强调科学课程与并行开设的语文、数学等课程相互渗透[1]。科学课有很多听、说、读、写的机会，教师应多提供这些机会，并设法使之带有科学色彩[1]。为此，我们呼吁一定要将科学记录能力的培养纳入小学低年级的科学教学目标。考虑到低年级学生识字量小、书写速度慢的特点，我们还要不断探索适合小学低年级学生的记录内容和方式，为学生创设体验科学探究基本过程的机会，帮助学生逐渐养成科学记录的习惯，提高他们收集和处理信息的能力。 　　记录的内容 　　记录问题 　　发现和提出?仗馐强蒲?探究的第一步。《义务教育小学科学课程标准》在科学探究学段目标中指出，小学低年级学生要在教师指导下，能从具体现象与事物的观察、比较中提出感兴趣的问题[1]。我们希望学生爱提问题、会提问题，也要鼓励他们及时记录自己的问题。有人说科学家是没有长大的小孩，就是说小孩子好奇心比较强，爱提问。但是小孩子兴趣变化很快，一会儿东一会儿西，转过头看见新事物就会把原来的问题忘掉，智慧的火花一闪而过，非常可惜。所以我们要从1年级，要从正式上科学课的第1天，就要告诉他们记录的重要性，尤其是及时记录自己发现的问题。 　　记录问题不是目的，记录问题最终还是为了解决问题。有些问题恰好与科学课学习的内容一致，课上能够解决。有些问题不是课上能够解决的，对于其中的简单问题，我们鼓励学生课后查找资料或者寻求同伴、家长、教师的帮助自行解决。对于那些超出学生认知水平的复杂问题，我们可以在学期末帮助学生整理出来，记录在学习档案中，随着学生年级的升高再逐步解决。 　　记录现象 　　低年级科学课有大量的观察任务，例如： 　　通过观察，描述物体的轻重、薄厚、颜色、表面粗糙程度、形状等特征 　　观察并描述水的颜色、状态、气味等特征 　　观察并描述空气的颜色、状态、气味等特征 　　说出生活中常见动物的名称及其特征 　　说出周围常见植物的名称及其特征 　　描述太阳每天在天空中东升西落的位置变化 　　描述月相的变化现象 　　知道有阴、晴、雨、雪、风等天气现象 　　这些学习目标的达成都需要学生细心观察，而边观察边记录能够促使学生观察得更仔细，客观地记录观察到的现象是培养实事求是精神的必然途径。 　　记录数据 　　低年级科学课中定量的研究活动不多，但也有一些学习内容会涉及数据。例如观察花的时候，学生可能会关注到花瓣和花蕊的数量；观察天气的时候，自然会关注气温的变化；在观察月相变化的时候，会联系日期的变更……这些数据是描述植物特征、天气和天文现象的重要信息，是学生发现自然规律、建立科学理解的重要客观基础，所以要鼓励他们在观察和研究活动中及时准确地记录下这些数据，体会数据在科学研究中的价值，发展持之以恒地观察记录的科学态度。 　　记录科学词汇 　　字词是语言的基本单位。科学术语和词汇是客观描述科学现象、准确表述科学结论的基础。能够听懂并且会用科学术语表达观点是一个人具有科学素养的一种表现。在这个方面，小学科学教师要作出表率，使学生从小就意识到生活化语言与科学语言是存在差别的，科学语言更加简洁、准确。我们提倡每节科学课都能积累若干科学词汇，并尽量多地创造机会让学生练习使用这些科学词汇进行科学表达。这也是体现科学学科与语文学科整合的一种方式。 　　例如在观察鱼的时候，我们要教学生正确读写“鳍、鳃、?[”；在认识物体具有一定的特征、材料具有一定的性能的时候，要帮助学生区分“物体”和“材料”；在观察溶解现象的时候，要帮助学生区分“溶