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浅谈中学数学教学改革理论与实践 　　【摘要】 从当今的社会发展来看，数学这门学科已经被广泛地运用于各个领域，比如工程、医学、金融、科学等各方面。数学是数量关系、空间概念和结构变化等抽象的、需要逻辑推理的一门学科，它可以培养学生严谨的生活态度，训练他们的逻辑推理能力，使学生的思维更加灵活。在我国的教学体制当中，传统的数学教学方法已经不能顺应时代的发展变化，因此在本研究中，笔者就将针对中学数学的教学改革进行简要的理论分析和实践分析，希望所得结果能够引起大家的重视，也希望本研究能够为相关教学提供可行的参考。 　　【关键词】 中学数学 教学模式 理论基础 方法 　　【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2014）05-026-02 　　引言 　　在提倡素质教育的今天，数学教学更加注重基础性和普遍性，并且还十分注重学生的学习迁移，旨在挖掘学生的学习潜力，加强学生自我认识、自我教育、自我提高和自我发展的能力。在教师的角色定位上，中学数学教师应该不仅仅是传授者、管理者，还应该是促进者、引导者，这就体现出了在中学教学改革中，老师和学生应该处于平等的地位上，既是学习上的好伙伴，也是生活中的好朋友。数学作为一门特殊的学科存在于中学课程中，不仅为其它学科奠定了基础知识和思维逻辑能力，还促进了学生智力和健康个性的形成和发展，由此看来对中学数学教学进行改革就显得十分有必要，对其进行理论分析和实践分析同样也是一项迫在眉睫的工作。 　　1. 中学数学教学中常用的教学模式 　　在中学数学实践教学过程中形成的教学模式，是指导教学活动的一种计划和模型。在不同教学思想和理论的指导下会形成形式各异的教学模式，这些教学模式对教学实践有着极其重要的指导意义。目前中学数学教学中常用的教学模式主要有以下几种： 　　1.1 非指导性教学模式 　　这种教学模式是美国人本主义心理学家罗杰斯提出来的，他认为学生在学习中不应该是一个“容器”，教学应该以学生为中心，发挥学生的主体性才能更好地促进学生学习。和传统教学思想不同，罗杰斯主张多给学生关怀和赞赏，增强学生的自信和创新意识，老师的作用是加强学生思维能力的发展，起引导作用而不是强制作用，要充分地引导学生进行自我评价。在中学数学的教学过程中，非指导性教学模式破除了传统的教学模式，老师在课堂上扮演着引导者的角色，学生才是整个教学过程的主体。 　　1.2 概念获得教学模式 　　美国认知心理学家布鲁纳在《教育过程》这本书中提出了概念获得这一教学模式。这种教学模式是指学生在识得概念特征的前提之下，在老师给予一定的指导之下，自己通过探究性的学习来获得原理知识，发现事物之间的变化和联系，在学生的头脑里形成对某事物的概念，从而带动对其它定义概念的识别。在中学数学的教学过程中，概念获得教学模式强调探究学习的重要性，并且通过这种探究方法，学生自己获得对事物概念的理解和识别，有利于发挥学生的自主性。 　　1.3 先行组织者教学模式 　　先行组织者这一概念是由美国教育学家奥苏贝尔首次提出来的，他认为真正的学习是有意义的接受学习，在学生头脑中已有的知识和符号所代表的新知识之间建立起一种联系，这种联系可以是非任意性的，也可以是非字面性的。而中学数学教学中运用到的先行组织者教学模式是指先给学生提供引导性的材料，这段材料综合的反映了学生原有认知结构中的观念，材料和即将学习的新知识之间存在某种联系，并且比新知识更加抽象，概括性更高，这样才能更好地建立学生已有的认知结构和新知识之间的联系。这种通过引导性材料来学习新知识的先行组织者教学模式有助于学生回忆之前的旧知识，记忆新学的知识，并且能将学得的知识更灵活地运用于实际生活。 　　2. 中学数学教学改革的理论基础 　　2.1 维果茨基“最近发展区”理论和数学教学 　　维果茨基提出：“只有走在发展前面的教学才是真正的好教学”，他强调教学应该走在发展的前面，在此基础上他提出了“最近发展区”这一新概念。学生现有学习水平和可能的发展水平之间的差距地段就是最近发展区，只有当教学致力于最近发展区，给学生提供有一定难度的问题，寄希望于学生的明天，才能充分挖掘学生的潜在发展水平。在中学的数学教学中加入最近发展区这一理论思想，那么教学方法、教学手段、教学进度和教学内容等都要致力于最近发展区。 　　老师要面向全班学生，明确学生的现有水平和可能的发展水平，正确把握好数学教学过程中的快慢、多少、难易等，在遇到较难的数学教学内容时，老师可以多加入一些学生能够理解和接受的例子，在理解了这些较为简单的例题之后再进行较难例题的讲解。对于学习能力强和学习能力较弱的不同层次的学生，老师要实施针对性的教学，根据每个学生的实际情况和潜在的发展可能性，让学生都能学有所获。最近发展区