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浅谈中学数学直观思维能力培养 　　众所周知，文艺创作中有灵感，科学发现中有顿悟，数学解题中有灵机一动和豁然开朗，这些都不再是秘密，更不是迷信。然而传统的数学教学中。教师往往比较注重学生数学逻辑思维能力的培养，过于强调学生要“言之有理，言之有据”，从而忽略了对学生数学直觉思维能力的培养，很少让学生去感觉、去猜测，其实数学直觉思维也是一种很重要的思维形式。所谓数学直觉思维，就是大脑基于有限的数据资料和知识经验，充分调动一切与问题有关的显意识和潜意识，在敏锐想象和迅速判断有机结合下，从整体上单刀直入地领悟数学对象的本质，洞察数学结构和关系的一种思维方式。这种思维的实质是对数学对象及其结构、关系的想象和判断。它类似于猜想，它表现为灵感、顿悟，就如同古诗中所描述――“山重水尽疑无路，柳尽花明又一村”；“众里寻她千百度，暮然回首，那人却在灯火阑珊处。”因此直觉思维是学生学习素养的一个重要的组成部分。 　　“数学王子”高斯曾经反复强调，他的数学发现主要来自经验，“证明只是补行的手续”。德国数学家伊恩?斯图加特也说：“直觉是真正的数学家赖以生存的东西”。美籍匈牙利数学家波利亚也曾说过：“直观的洞察和逻辑的证明是感知真理的两种不同方式……直观的洞察可能远远超前于形式逻辑的证明。”纵观人类科技进步发展史。许多重大的发现都是基于直觉：欧几里得几何学的五个公式就是基于直觉。从而建立起欧几里得几何学这栋辉煌的大厦：哈密顿是在散步的路上进发出了构造四元素的火花；阿基米德在浴室里找到了辨别王冠真假的方法；凯库勒发现苯分子环状结构更是一个直觉思维的成功典范。 　　徐利治教授就曾指出：“数学直觉是可以后天培养的，实际上每个人的数学直觉也是不断提高的。”潜意识可以通过显意识的各种活动对它施加影响。从而间接地改变潜意识思维，使其向有利于创造性学习的方向发展。因此，数学直觉是可以通过训练提高的。 　　综上所述，针对培养学生数学直觉思维能力这个问题，我谈几点自己的想法： 　　 　　1　帮助学生产生学习兴趣，树立自信 　　 　　兴趣是学习最好的动力，只有对数学产生了浓厚的兴趣，才能最大发挥学生的能动性和潜力。兴趣更多是来自数学本身，成功可以培养一个人的自信，直觉发现伴随着很强的“自信心”。相比其他的物资奖励和情感激励，这种自信更稳定、更持久。当一个问题不是通过逻辑证明的形式而是通过自己的直觉获得时，这种成功带给他的震撼是巨大的，内心将会产生一种强大的学习钻研动力，从而更加坚信自己的能力。 　　 　　2　设置意境。大胆鼓励学生猜想 　　 　　注意设置直觉思维的意境，这就要求教师转变教学观念。把主动权还给学生。给学生充分的思考时间，鼓励学生大胆猜想。对于学生的设想给予充分肯定。对其合理成分及时给予鼓励，爱护，扶植学生的自发性直觉思维，以免挫伤学生直觉思维的积极性和学生直觉思维的悟性。教师应适时因势利导，解除学生心中的疑惑，使学生对自己的直觉思维产生成功的喜悦感。 　　“跟着感觉走”是教师经常讲的一句话，其实这句话里已蕴涵着直觉思维的萌芽。只不过我们大家没有把它上升为一种思维观念。我们应该把直觉思维冠冕堂皇的在课堂教学中明确的提出，制定相应的活动策略，从整体上分析问题的特征；重视数学思维方法的教学，诸如：换元、数形结合、归纳猜想、反证法等，对渗透直觉观念与思维能力的发展大有稗益。 　　数学家高斯在小学时就能解决“1+2+……+…+99+100=?”这样的问题，这是基于他对数的敏感性的超常把握，这对他一生的成功产生了不可磨灭的影响。而现在的中学生极少具有直觉意识，对有限的直觉也半信半疑。不能从整体上驾驭问题，也就无法形成自信。这是对学习极为不利的。因此对于我们数学教师来说，更应当引导学生大胆进行猜想；要鼓励学生猜定理，猜证法。即便猜错了也不要紧，因为直觉思维也有失误的时候，错的不是思维本身，而往往是缘于自身的知识储备和思维能力还不够丰富、不够完善。千万不要打击学生的积极性，直觉思维不太可靠，却难能可贵，应当鼓励学生去寻找猜错的原因，不然的话，就会扼杀学生的数学直觉思维能力。 　　 　　3　数学直觉是建立在知识扎实的基础上的 　　 　　若没有深厚的功底，是不会迸发出思想的火花的。在数学教学中我们应该告诫学生千万不要把“直觉”当做是凭空臆想、想当然、胡乱猜测，猜也是有根据的。就象没有坚实的地基哪有高耸入云的大厦一样，数学直觉是建立在扎实的知识为基础上的。知识储备越丰富越广泛，逻辑思维能力就越强，猜对的几率也就越大。阿达玛曾风趣的说：“难道一只猴子也能应机遇而打印成整部美国宪法吗?” 　　要告诉学生：“没有苦思冥想，也不会有灵机一动，直觉的灵感是勤劳和自信的产物。” 　　在实际工作中，人教版《几何》第二册“中心对称、中心对称图形”的教学是安排