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浅谈中学生化学阅读能力培养 　　化学阅读能力是指学生通过阅读化学资料,获取化学知识,并运用这些知识解决化学问题的能力。据专家研究测定,一个人80%的知识是靠阅读得来的,阅读是学生汲取知识的主要手段和认识世界的主要途径,阅读能力是个体终身学习能力的重要组成部分。对于中学生而言,无论是课内知识的学习,还是课外信息的获取,无论是研究性学习、综合实践活动,还是自身素养的提高,都离不开阅读。因此,加强中学生学科阅读能力的培养具有十分重要的意义。 　　 　　一、课前阅读,提高阅读效率 　　 　　课前阅读,就是通常意义上的预习。预习是课堂教学前的重要环节,但在实际操作中,由于教学时间仓促、学生缺乏良好的课前阅读习惯而难以收到应有的效果。为此,教师必须重视对学生课前阅读的指导,有计划、有步骤地提高学生的预习效率。 　　1.创设情境,提高阅读兴趣 　　在给学生布置阅读作业时,可结合课文,先讲一个有趣的故事,设置几个悬念或做几个现象明显的实验,从而创设一种情境,使学生在心理上对要阅读的课文产生浓厚的兴趣,并形成强烈的求知欲望。一旦产生了兴趣,课前阅读便会高效进行。 　　2.明确要求,把握阅读要点 　　课前阅读,要求必须具体、明确,不仅要让学生明确阅读的范围,更要让学生明白阅读要解决什么问题。在开始阶段,可将这些要求编成预习学案印发给学生,要求学生通过阅读完成;一段时间后,可简缩成阅读提纲,布置给学生;再后来,可以要求学生自己提出阅读提纲,归纳出课文的“段落大意”和“中心思想”。 　　3.加强检查,测试阅读效果 　　为了使学生在课前认真阅读并达到预期效果,严格检查是必不可少的。开始时,教师必须亲自检查,让每一位学生都达到预设的阅读要求;等学生有了一定的阅读习惯后,通过学生互查、教师抽查的方式检查学生的预习情况;最后,可过渡到学生自查、教师课堂提问等方式进行检查。 　　 　　二、课堂阅读,指导阅读方法 　　 　　课堂教学是教学工作的中心环节,也是学生掌握阅读技能的关键一环。由于化学语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点,化学阅读具有不同于一般阅读的特殊性。化学阅读过程要求学生必须随时运用逻辑推理思维,勤思多想、认真细致,决不能忽视任何一个词汇。这就要求教师在课堂上重视对学生化学阅读方法的指导。 　　1.概念的阅读指导 　　每个化学概念都有它的内涵和外延,只有理解了这两个方面,才能真正掌握概念。要引导学生字斟句酌地阅读概念,让学生明白概念的严密性和准确性;重视概念提出之前的叙述部分,让学生了解概念产生的前提和要求;对一些容易混淆的概念,进行比较阅读加以区别,掌握概念的内涵和实质。 　　2.实验的阅读指导 　　化学是一门以实验为基础的自然科学,对于化学实验的阅读指导显得非常重要。要引导学生阅读以下几个方面的内容:(1)实验目的;(2)实验原理;(3)实验所需要的仪器和药品;(4)实验要求的条件;(5)实验中的注意事项;(6)实验结论。要求学生通过阅读对实验中的各种化学现象加以解释并完成实验报告。 　　3.图表、数据的阅读指导 　　对于曲线图要引导学生阅读横、纵坐标所代表的化学意义,曲线的起点、变化趋势和终点,尤其要注意转折点处各个量的变化情况。对于表格,要引导学生通过阅读,认识事物发展的规律,同时不能忽视异于一般规律的特殊现象。要培养学生从数据中分析问题的阅读能力,着重比较数据的大小,寻找数据的变化规律,分析数据之间有没有内在联系。 　　 　　三、课后阅读,提升阅读能力 　　 　　课后阅读是培养中学生阅读能力的重要阶段,承担着归纳知识、质疑解惑、分析应用等多重任务。课后阅读,可以极大地提升学生的阅读能力。 　　1.归纳知识 　　通过课后阅读课文,及时对课堂上所学的知识进行归纳总结,对化学概念、化学原理及其导出过程、应用条件进行整体把握,从而牢固掌握课堂知识的重点、难点。在学完一章后,对全章知识进行由点到线,由线到面的网络构建,理清知识脉络,从而使知识条理化、系统化。 　　2.质疑解惑 　　课后阅读要引导学生提出疑点,发现问题,通过反复阅读、查阅资料、独立思考、小组合作等方式解决问题。在课后阅读中还要指导学生多联想,多角度思考问题,使不同章节的知识之间形成“认识块”,从而加深对重点、难点知识的掌握。 　　3.分析应用 　　通过课后阅读让学生从知识的掌握过程逐渐过渡到知识的应用过程。特别是信息给予题,由于题目所给的信息是课堂上没有学过的内容,教师要引导学生进行阅读分析,提取对解题有用的信息,通过分析、判断、推理等一系列活动解决问题,从而提高学生的应用能力。 　　 　　四、课外阅读,拓宽阅读视野 　　 　　课外阅读的内容涉及化学科技最新成果、化工生产原理、联系生产生活的实际问题,还包括