浅议自主创新课堂中教师地位.docVIP

浅议自主创新课堂中教师地位 　　作者简介：王伟（1949.1-），男，江西上犹人，高自考汉语言文学专业毕业，小教一级。 　　 　　【摘要】真正“自主创新”的课堂，教师应与学生融为一体。教师的主导作用体现在他颇有心计地顾着两头。一头是教师教的主体性不致被闹剧式的自发行为所湮没，一头是自己的一切教育手段要做得天衣无缝，不着痕迹。为了使学生更好地实现学习的主体性，教师要努力实现自己教学的主体性。 　　【关键词】组织者 引导者 承传者 　　 　　Discuss “the independent innovation”shallowly in the classroom teachers status 　　Wang wei 　　【Abstract】True independent innovation the classroom, the teacher should merge into one organic whole with the student .Teachers leading role manifests in him quite has the scheme to attend to two .One is teacher teaches independent not to send by the farce -like spontaneous behavior is been neglected, one is own all education method must do flawlessly, trace .In order to cause the student to realize study independent well, the teacher must realize oneself teaching independent diligently . 　　【Keywords】Organizer Guide Heritage 　　 　　义务教育语文课程标准（实验稿）明确提出积极倡导自主、合作、探究的学习方式，毫无疑问，这是针对学生学习方式而言的，随着自主创新教学的推广，各地已取得许多有益的经验，但无可否认，不少教师误认为既然提倡学生学习“自主创新”，就要淡化教师在课堂教学中的作用。基于这种认识，他在课堂教学中就实行“放”的一字诀。放弃教师的职责，对学生的学习活动放任自流，结果当然与“充分激发学生的主动意识和进取精神”的初衷相违背。实际上，开展“自主创新”教学，老师的作用并非简单的淡化，而是要重新找准教师在课堂教学中的位置，在这个位置上发挥出最佳效能。教学教学，学生是学的主体，教师是教的主体，学与教密不可分，那么，教师的主体性应得到怎样的体现呢？ 　　1.教师要做好课堂教学的组织者 这似乎是教学理论中的老生常谈，但是既然实践中已经出现了消极的“放”字诀，它就有重新提出来的必要。实际上，在教学活动的程序安排上，学生与老师相比，学生永远是被动的。即使到了大学，学生的组织能力相当成熟。一些具体的，微观的学习活动可以由他们自己决定，安排，但这些活动仍然不大可能游离于教师的宏观计划之外，小学生的学习活动就更依赖教师的组织安排了。你这节课让学生作社会调查，下节课安排一位“小先生”执鞭上课。这已经够“自主”够“创新”了，但这样活动的发生仍然缘于教师的计划，而并非学生自发的。并不是说学生那一头不可能产生自发的学习活动，而是说只要一进入“课堂”，一切教学活动就必然纳入教师的规划之中，学生的“自发”行为就必然受教学组织者的制约。这不是改革到位不到位的问题，而是由教育的本质，师生的客观地位等因素决定的。 　　既然如此，教师在课堂教学中就不能一“放”了之。诚然，“自主创新”的提出，正是因为传统的教学模式中教师的地位与作用被提升到了过分的高度，抑制了学生在学习活动中的自主性、积极性，抑制了学生个性的发展，但是矫枉过正就会成为对自己的处罚。实际情况正是这样，有的课上得毫无章法，教师的教学程序是胡乱设计的，是为了让检查观摩的人看到“自主创新”的形式，而不是从教学内容出发，从本班学生实际情况出发。明明目光盯住的是成人，却标榜给了学生“自主创新”的权利，这是可笑的。 　　真正“自主创新”的课堂，看到的是教师与学生融为一体，如果一个班有50个同学，加上老师就是51个同学，这个加进去的“同学”颇有心计地顾着两头：一头是教师“教”的主体性不致被闹剧式的自发性的行为所淹没，一头是自己的一切组织手段要做得天衣无缝，不着痕迹，不要让学生时不时地惊醒，“老师！”俗语所称“孩子王”者，此之谓也。 　　在真正的“自主创新”课堂里，仍然会看到各种教学方法，教学手段的作用，导入新授复习运用,小组合作,启发提问,置疑