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浅谈小学高年级学生自我教育能力培养 　　【摘要】班级管理是师生共同进行的,教师只有信任学生、尊重每一个学生,才谈得上与学生互动交流、增强彼此的理解,激发全体学生积极参与管理,从而有效地培养学生的自我教育的能力和管理能力。本文结合笔者多年的教育实践,对在班主任工作中如何培养小学高年级学生自我教育能力上进行了实用性的探讨。 　　【关键词】自我教育; 评价; 养成;完善 　　 　　随着教育改革的不断深入,素质教育已被越来越多的人所认同。素质教育提倡的是使学生生动、活泼地发展,思想教育应打破传统式的说教、灌输。“教是为了不教”,“管是为了不管”。苏联教育学家马卡连柯说过:“我们应该把教育的对象看成是活生生的、具体的、多种多样的,因此,教育方法也应该是丰富的、灵活的、多变的。”这些教育管理的名言给我们道出了这样一个启示:我们的任何教育手段、管理方法都不是最终追求的目的,教育的最终目的是使学生形成自我教育的能力,即学生从不自觉到自觉,从“他律”变为“自律”。简单地说,就是学生能够自己教育自己,自觉改正缺点和错误,按正确的原则办事。然而,在现实教育工作中,有的老师往往只把学生看成是教育的对象,“管”字当头,向学生提出不少要求,可是学生的自我认识、自我体验却跟不上这些教育要求,于是便产生了心理学上说的“意义障碍”,为了克服这种“意义障碍”,教师又提出不少要求来“加强管理”。这样,“意义障碍”越积越多,学生就更难管理了。 　　现在学校有这样一种反常现象,年级越高,学生反倒越不听话、越难管。这种现象更证明了培养学生自我教育能力是何等地迫切!同时,辩证唯物论的观点告诉我们,外因是事物变化的条件,内因是事物变化的根据。人的成长和进步,主要在于自己,在于个人主观能动性的发挥。所以,培养学生自我教育的能力是必要的,可行的。那么,如何有效培养学生自我教育的能力呢?在十多年的小学班主任工作中,我始终注重在培养学生自我教育能力上做积极的探索,并取得了较好的效果。下面谈谈我的几点做法: 　　 　　1 让学生明确自我教育的意义,使学生学会自己评价自己 　　 　　自我教育意识的强弱直接影响着自我教育的成功与失败。让学生明确自我教育的意义,是达到自我教育成功的前提。对于一个学生成长来讲,最重要的不是教师对学生行为的评价,而在于学生对自身的优缺点有没有清醒的认识,能否对自己作出恰如其分的客观评价。过去,我们不少班主任习惯于随意对学生作出评价,例如:某学生上课搞小动作,某学生不按时完成作业等等,其实这种由老师随意作出的评价对学生的成长并没有什么作用,有时甚至产生相反的效果。苏霍姆林斯基说过:“自尊心、自信心是孩子心理最敏感的角落,是孩子前进的动力,向上的源泉。”只有信任学生,尊重每一个学生的自尊心,使学生有自尊感,才谈得上自我教育。因为自我教育既合乎学生心理发展的规律,又体现了学生的希望。小学高年级学生正处于少年时期,是他们在道德、智力和社会方面自我肯定的时期,是他们开始对人的内心世界发生兴趣,开始认识别人和自己的品德行为,并萌发自主意识的时期。因此,在班主任工作中,我时时注重启发学生充分认识自己,从而有效地约束自己,这样的管理方法对学生来说是受益无穷的。 　　每当我接任一个新班时,首先是强化学生自我教育的主体意识。让学生明白,自我教育对班级的发展和对自己的成长都具有重要的意义。一方面,学生自我教育能力的提高,不仅有利于班级整体认识水平的提高,而且能为班级的发展积聚巨大的驱动力,有利于班级整体功能的发挥。另一方面,自我教育又是学生个体成长的重要内驱力,是学生实现个体社会化的重要条件。其次向学生提出学习、纪律等方面的要求,并向学生宣布,其中最重要的一条,即:班主任在开学的第一周内,保证不点名批评任何一名学生,大家对照自己的行为,不做被老师批评的事,看每一位同学能否克服过去经常犯的毛病(如:上课爱讲“悄悄话”,不按时完成作业,不积极做好值日等)。实践证明,这个方法是非常有效的,学生们并没有因为班主任没批评他们而放肆无忌,反之,大多数都能时刻检点自己,注意克服过去的不良习惯。在没有批评的这一周内,同学们也惊奇地发现:原来自己也能管住自己。其实,这主要原因是老师降下“批评”这面旗帜,这个过程也就是学生们不断认识自己、肯定自己的过程。学生有了自我教育的意识,为开展自我教育打下了良好的思想基础。 　　 　　2 制定班级管理制度,使学生逐渐养成良好的行为习惯 　　 　　教育家别林斯基说:“对孩子的信任是教育成功的保障。”自我教育正体现了教师对孩子们的信任。在自我教育的过程中,学生明白了哪些是应该做的,哪些是不应该做的,在心中树立明确的是非标准,从自我约束、自我调节中,使思想道德水平不断提高。因此,在第二周,我结合班级实际,与班干部们一起,集思广益,制定好班