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浅谈中职学分制信息化服务平台构建 　　学分制是一种教学管理制度，最早起源于美国哈佛大学，其实质是以选课为核心，以学分为计量单位，以取得必要的学分来衡量学生完成学业的情况。学分制的基本思想是承认个体差异，注重学生个性发展，因材施教。中职学校实施学分制是培养符合社会需要技能人才的一项重要改革，也是教学改革的突破口。 　　郑州市从2010年开始在部分中职学校试行学分制，5年来，学分制的实施取得了一定成效，通过学分量化职业教育过程的各个教学环节，基本形成了一个“以公共基础课为基础，以选修课为特色，以专业课为主体，以企业实训为桥梁”的综合性技能人才培养体系。但学分制在实施过程中也出现了一些问题，例如：目前的学分制平台缺乏完整的顶层架构设计，系统性、互动性、课程资源和学分评价体系都有待完善。在操作层面上选修课和实训资源缺乏，“双师型”教师短缺，企业参与度不高，信息孤立，没有形成学校、企业和社会环境对人才培养的评价反馈体系等。针对以上问题，本文以“互联网+”为技术支撑，从中职学校学分制信息化服务平台的需求分析、顶层架构设计、主要特点和实现方案等几个方面进行探讨。 　　一、信息化服务平台的需求分析 　　随着信息技术的快速发展，传统的技能人才培养模式已不能满足经济社会发展的需要。根据《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》和《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》要求，我国在未来几年要加快建立现代职业教育体系，总体目标是：到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系；统筹职业教育和普通教育、继续教育发展，建立学分积累和转换制度，畅通人才成长通道。因此，急需建立以学分制为基础，教育培训可衔接，沟通政府、学校、家庭、企业和社会多元主体参与的职业教育信息化服务平台。 　　传统的中等职业教育模式以学校为主体，以专业为载体，以教师为中心，这种单纯的学校课堂教学难以培养出当前社会、企业急需的“万众创新、大众创业”的技能型人才。根据中职教育的特点，中职学生的发展动力有两大要素：一是社会需要，二是学生自身发展的需要。前者为外因，后者为内因，内因起决定作用。因此，中职学校高技能创新人才的培养，需要社会环境、学校和学生个人多方共同努力，尤其是学生个人起着主导作用。基于上述思想，我们提出了构建互联网+中职教育学分制技能人才培养多元评价信息服务平台，基本思想是：利用“互联网+”技术，对传统教育资源和新兴网络教育资源进行系统整合与优化，构建中职教育云服务平台，形成新一代的互联网+职业教育智慧校园，实现教育资源重构，聚合更大范围的教育资源，建立可移动、可获取、可应用的大规模非结构化教育数据，形成职业教育大数据，以支持现有职业教育教学的智能决策、教学管理、教学实施、企业实训等全程督导和评价体系。 　　二、信息化服务平台的顶层设计要求 　　根据社会发展和现代职业教育总体目标的要求，学分制的顶层设计要体现终身教育理念，能够涵盖目前职业教育各层级和职业教育现行体系标准，通过制定统一的多元评价学分标准，建立学分转换和积累制度，形成能够服务社会、校企融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育、继续教育和各类职业培训相互沟通，构成以职业学校为主体，以学分制为基础，以就业为导向，以培养高技能、高技术职业人才为目标，企业、政府共同参与的立体交叉式职业教育信息化服务平台体系框架。 　　三、信息化服务平台的主要特点 　　1.新兴产业对技能人才培养方式提出了新要求 　　随着“互联网+”技术的快速发展和工业4.0标准的制定，现代经济社会对技能人才的需求发生了变化，即由过去传统行业纯技能人才向网络型人才转变，由过去单一技能人才向网络复合型技能人才转变，由过去的粗放型向网络精细型转化，由过去的以专业为目标向网络型多元综合技能型方向转化。所有这些新需求促使传统的以专业课程为主线的人才培养方式向以“互联网+交叉学科”为方向的人才培养方式发展，这就要求必须逐步打破传统的以专业划分技能为培养标准的教学手段，使职教手段从单一型、平面型转变为复合型、立体型，使学生由传统被动型学习转变为自主型和多元互动式学习，使教育管理方式更加扁平化、透明化，为每个参与职教活动的个体提供个性化的学习空间。 　　2.“互联网+”对传统以教师为中心的教学模式产生了冲击 　　职业教育面向快速发展的社会，为现代企业培养创新型技能人才，其主要特点是专业多、变化快、课程内容多样，对教师的知识更新能力要求高。在职业教育云时代，“互联网+”冲破了校园围墙，教学资源不再孤立，所有的教师、学生都能随时随地共享优质教育资源，随时随地了解企业需求，享受各种网络课堂。由于云端课堂内容以前所未有的速度更新