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浅谈中职学校数学教学评价体系中三结合 　　随着新课程改革的全面实施，中职学校数学教学的评价问题已成为教师必须认真思考和解决的一个关键性问题，从现代教育的角度看，科学、规范、有效地评价将给数学的教学带来生机与活力。 　　数学教学的评价体系是以创造适合学生发展的教育，为全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学为目的。要充分发挥好评价的导向、调控、激励、促进和诊断功能,在评价过程中不仅要关注学生当前的学习状况，更要关注其今后的发展，要积极做好三个结合，即做好：过程性评价与终结性评价相结合、差异性评价与激励性评价相结合、多元评价与多维评价相结合。 　　 　　一、过程性评价与终结性评价相结合 　　 　　过程性评价和终结性评价都是教学的重要组成部分和推动因素。过程性评价是在教学活动计划实施过程中，为了解动态过程的效果，及时反馈信息，及时调节，使计划、方案不断得以完善，以便顺利达到预期的目的而进行的评价。而终结性评价是在教学活动结束时进行的一次性评价，如期末的考试、考核等，目的是考察学生是否达到了本学期所要求的教学目标。主要是为了判定最终的学习成果，做出成绩评定。 　　传统评价重视的是学习结束后的成绩，缺少对思维过程的评价，这就忽视了成绩背后不同的动机取向和努力程度，忽视了数学学习的内在情感体验和学习态度，忽视了数学素养和数学能力的培养，导致学生为了考试而消极地进行数学学习。而过程性评价是关注过程的评价，是面向未来、重在发展的评价。提倡的是学生通过课程学习活动获得发展的过程，其宗旨在于了解学生在学习过程中所反映出的情感、态度、策略等方面的发展情况，探索解决学生在实际学习中存在的问题，及时帮助学生进行有效调控，促使学生进行高效学习和不断进步。使学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者，从而在反思和调控中形成适合于自己学习的风格和策略。因此教师应将数学学习过程看作是对学生评价的过程，关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，关注学生在各个时期的进步状况。要坚持做好课堂观察，就要有意识地了解学生的表现，把学生在预习阶段的主动预习、预习的方法、预习的收获和效果；课堂学习阶段的学习兴趣、学习态度、学习认真程度、参与程度等作为考察的内容。在考察中强调将学生是否积极主动地参与数学学习活动作为重要的指标，要了解学生在获得答案时的思考方法、推理方法、假设的判定以及如何应用已知条件推导结论。要重视了解学生数学思维的合理性和灵活性，考察学生是否能够清晰地用数学语言表达自己的观点；要恰当理解和掌握学生对数学知识理解的评价和对数学技能掌握的评价，重视学生发现数学问题和解决数学问题能力的评价。将这些学习过程中所反映的情况经过一段时间后加以整理和分析。同时还要通过交流、测验、作业展示、自评与互评等多种方式，综合考察学生课后复习、课后练习、课外运用及考试等整个过程。只有关注过程，评价才可能深入学生发展的过程，及时了解学生在发展过程中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步，这样才能对学生的可持续发展和提高进行有效的指导。 　　正如美国著名教育评价学专家斯塔弗宾所言：“评价的目的不在证明，而在改进”。因此，数学教学评价要着眼于促进学生素质的全面发展，评价就应关注学生综合能力的发展过程以及学习的效果，改变以往只注重终结性评价的方式，坚持过程性评价和终结性评价并重的原则，有利于充分调动学生学习的主动性、积极性、自觉性，有利于比较客观、全面地考查和评价学生的学习情况，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一，那么学生的主体地位就得以真正实现，从而真正满足学生的发展需要。 　　 　　二、差异性评价与激励性评价相结合 　　 　　差异性评价是以促进每个学生的发展为目标，对学生的学习进行全面的考察，注重对不同层次的学生提出不同要求，尊重差异，激励发展，发挥评价的教育功能，给每个学生提供成功的机会。所谓激励性评价，就是教师在课堂教学的过程中，将发现学生的优点和长处放在重要的位置，寻找他们的闪光点，激励学生创新，为学生营造一个积极向上的良好氛围，从而最大限度地调动学生的学习积极性。 　　目前，中等职业学校学生整体水平参差不齐，学生入学成绩差距十分明显。如果无视学生个体差异，仍然采取同一教材、同一目标、同一手段、同一评价的“同一”教学模式，势必会忽略学生个体差异和个性化发展。因此，在数学教学中，应充分注意学生自身的知识结构、基础、接受能力上存在的差异，以不同的标准评价处在不同发展阶段或不同层次的不同个体。以其在原有知识水平上的进步和提高的大小作为评价学生是否完成教学目标的一个重要标准和重要手段。 　　在差异性评价中应对不同层次的学生评价各有侧重，如对于优等生坚持高标准，重在评价其钻研精神和学习成绩，促其不断超越自我；对于中等生重在评价其进取