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浅谈幼儿园土壤种植环境创设与指导 　　摘　要　种植活动属于绿色教育活动， 是幼儿园德育教育的重要内容，在“爱护绿化、保护环境”的动手实践中，除草、浇水、种树、培土，使幼儿手脑结合，增长爱心，培养合作意识。种植活动可以引导幼儿健康成长，做优秀的新一代。本文将针对幼儿园土壤种植环境的创设与指导进行探究。 　　关键词　幼儿园　土壤种植　环境创设　指导 　　中图分类号：G610 文献标识码：A 　　幼儿参与种植与管理，既能锻炼多种运动能力，也能获得很多种植方面以及有关植物甚至动物的经验，如菜花与蜜蜂、桑树与蚕等。在参与种植和管理的过程中，幼儿对很多植物的生长过程有了深入的了解，对植物的根、茎、叶、花、果等有了对比性的了解，通过各种感官感知植物的特性，发展观察能力和比较能力。在种植的过程中不仅有植物，还有与其共生的蚯蚓、蝴蝶、蜗牛之类的小动物，以及土壤、石块、水之类的环境物质，更蕴含着各种奇妙的科学现象。种植活动为幼儿提供了自主接触自然、认识自然、探索自然的机会。 　　1区域活动的内涵 　　所谓的区域活动，指的是教师以教育目标、儿童感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域，吸引儿童自主选择并在活动区中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展的活动。我们对教育机构的活动室、寝室、走廊、门厅及室外场地充分利用，并进行分割，在不同的空间开展不同的活动，这个空间可以是全班的整体空间，也可以是分隔的空间，可以是室内的空间，也可以是室外的空间。 　　区域活动有时也被称为“活动区”或“区域游戏”。学前儿童的知识构建必须由他们通过自己的操作活动去完成。因此活动区最重要的就是创造能鼓励儿童自由选择、大胆操作、大胆探索的环境，更好地促进儿童身心全面和谐的发展，让他们的心灵真正得到满足。区域活动对学前儿童来说，是一种自主的游戏活动，活动的类型是儿童感兴趣的，他们可以自己决定玩什么、怎么玩。为了实现一定的教育意图和要求，教师可以通过确定的区域活动目标、制订计划，创设适宜的活动条件，并在活动过程中影响儿童的行为，激发儿童对周围环境的兴趣，积极实践、操作探索，促进儿童全面和谐的发展。区域活动也是一种学前儿童的自主性探索活动，这种探索有时是儿童之间，有时是教师与儿童互动的双边活动。它可以容纳多种类型的学习活动，如以听说为主的阅读区、故事区；以做为主的美工区、建构区；以探索为主的科学区、益智区等等。 　　2幼儿园土壤种植环境创设的原则 　　2.1具有自然的环境 　　幼儿年龄越小，越是喜爱具有自然色彩的环境，比如树林、花园、草地等等。因此，在幼儿园的环境创设中，要特别注意挖掘幼儿园现有的潜力，充分利用空闲的角落与场地，利用自然界所提供的沙、石、水、泥、动植物，设立水池、沙坑等，让幼儿在自然环境中，利用自然的材料进行活动。在这种环境中，幼儿的学习态度往往显得十分认真，其学习效果也往往能达到最佳状态。幼儿园还应充分利用园内外的自然环境组织教育活动，如按季节变化，及时组织幼儿参观、郊游、种植等满足幼儿的需要。 　　2.2幼儿参与原则 　　幼?翰斡朐?则是指幼儿园环境创设的过程要成为幼儿与教师共同合作、共同参与的过程。陈鹤琴先生指出：“通过儿童的思想和双手布置的环境，可使他对环境中的事物更加了解，也更加爱护。”幼儿园环境的教育性不仅蕴含在环境之中，而且蕴含在环境创设的过程之中。环境创设特别是室内环境创设，应充分让孩子参与，让孩子参与设计、提供材料与作品、参与布置，然后利用环境进行幼儿的主动活动。虽然孩子参与环境创设比教师本人独立完成费时费力，但就其教育效果来说更能够提高孩子的兴趣和创造性，增强其责任感和成就感，也有助于对幼儿进行爱惜劳动成果的教育。 　　3幼儿园土壤种植环境的创设与指导策略 　　3.1在开放、安全的环境下进行种植 　　对幼儿来说安全是最重要的，同时丰富的材料和充足的时间有助于幼儿提出问题、建立假设，并在探究的基础上得出结论。因此在种植活动中，我们努力为幼儿建立开放、自由、安全的探究环境，让幼儿在做中学、玩中悟，坚持不懈地寻找答案，努力解决问题。 　　《3-6岁儿童学习与发展指南》要求：为幼儿提供一些有趣的探究工具。所以，我们鼓励幼儿从日常生活用品中寻找探究工具，如笔、纸、尺、相机等，如在种植“向日葵”活动中，为了测量向日葵的生长情况，我们提供了筷子、棍子等工具方便幼儿测量向日葵的高度，并教育幼儿不能将筷子、棍子对准同伴刺，这些安全、熟悉、随处可见的探究工具促使幼儿努力地自主寻找解决问题的办法，不仅充分调动了幼儿探究的兴趣，更为探究活动提供了有力的支撑，使探究活动更科学、更有效其次，我们积极创设安全的心理环境，尊重幼儿是关键，我们把种植活动看成是教师与幼儿平等相处、共同探索的过程，努力倾听幼儿的问