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浅谈应用文教学中激趣 　　应用文教学历来是大学语文教学中老师们感到吃力的部分，要么是教师照本宣科的将各种文种的格式规范讲一遍，然后让学生根据材料去写作，要么是教师结合例文穿插着将各文种的写作程序、要点加以强调，但这样做的结果，往往是教师讲的吃力，学生听的也吃力。那么，如何在应用文的教学中既做到传授了知识又将课堂激活？ 　　 　　1丰富教学内容，激发学生的求知欲 　　 　　“天才就是强烈的兴趣和顽强的入迷。”“热爱是最好的老师。”兴趣爱好是推动人们去寻求知识和从事某种活动的一种情感力量。应用文写作不象文学作品那样，可以通过生动的形象，跌宕起伏的情节来吸引学生，激发思维，从而提高学习兴趣。应用文从内容到形式都显得比较的单调、枯燥。而且，应用文初给人的感觉是一看就会，但实际运用起来，却常常出错。如果说在教学中不深入钻研教材，只是一味地照本宣科，生搬硬套，为完成讲课而讲课，就会使得本身很有价值的应用写作课变得索然寡味。那么怎样才能激活应用写作的课堂呢？根据本人从教的教学实践，我认为可以通过这样几个环节达到激活课堂的目的。 　　1.1精心设计第一节课，激发求知欲好的开头等于成功了一半。第一节课上，教师就要激发起学生对应用写作的兴趣，我的做法是先让学生写一个会议通知，然后从学生所写的通知中挑选出一两份，一一点评指出其格式、用语等存在的不规范之处，引出应用文写作的内容、特点、作用。使他们意识到应用文写作是实用性很强的一门课。然后引用一个古代关于应用写作的故事来说明“笔下有人命关天、笔下有财产万千、笔下有是非曲直。”，在知识经济时代，作为一个技校学生，不仅要学好自己的专业知识，更重要的是要将所学之长运用到今后的工作实际中。否则的话，就不能给社会创造价值。试想“一个人因为不能写，而不能保护自己，那将是最大的悲哀。” 　　1.2运用比较方法，讲清应用文文体的语言特点 不同的文体，有不同的社会功能，也形成了不同的语言特色。教应用文首先要讲清楚其语言特点，运用比较方法，既可以激发学生兴趣，又能加深学生对文学作品与应用文语言特点的理解。在讲两种文体写人方面的不同时，先以《红楼梦》中的贾雨村的出场为例：“葫芦庙内寄居的一个穷儒――姓贾名化、表字时飞、别号雨村的走来。这贾雨村原系湖州人氏，也是诗书仕宦之族，因他生于末世，父母祖宗根基已尽，人口衰丧，只剩得他一身一口，在家乡无益，因进京求取功名，再整基业。自前岁来此，又淹蹇住了，暂寄庙中安身，每日卖文作字为生，故士隐常与他交接。”再举一篇调查报告中是如何介绍一位工程师的:“张××，男，现年四十二岁，一九六二年清华大学机械系毕业，可阅读英、日外语专业资料，工作勤勤恳恳，积极努力。近年来，工厂的几项重大技术课题，都有他参与或是在他主持下攻克的，被公认为‘全厂一号技术尖子’。他从一九五七年起申请入党，但因出身于地主家庭，哥哥曾被错划‘右派’，工厂一些领导认为，对他只能在技术上使用，不能在政治上重用。因此至今仍被关在党组织的大门之外”。 ②在讲两种文体写事方面的不同时，则先以《水浒》中“鲁提辖拳打镇关西”为例：“只一拳，正打在鼻子上，打得鲜血迸流，鼻子歪在半边，却便似开了个油酱铺：咸的、酸的、辣的，一发都滚出来。郑屠挣不起来，那把尖刀也丢在一边，口里只叫：‘打得好！’鲁达骂道：‘直娘贼！还敢应口！’提起拳头来就眼眶际眉梢只一拳，打得眼棱缝裂，乌珠迸出，也似开了个彩帛铺的：红的、黑的、绛的，都绽将出来……郑屠当不过，讨饶。鲁达喝道：‘咄！你是个破落户！若只和俺硬到底，洒家倒饶了你！你如今对俺讨饶，洒家偏不饶你！’又只―拳，太阳上正着，却似做了一个全堂水陆的道场：磬儿、钹儿、铙儿，一齐响。”接着以一刑事判决书中一段枪杀的叙述：“当时，黄克功即拔出手枪对刘威胁恫吓，刘亦不屈服，黄克功感情冲动，失去理智，不顾一切，遂下最后的毒手，竟以打敌人的枪弹对准青年革命分子的刘茜胁下开枪，刘倒地未死，尚呼求救，黄复对刘头部再加一枪，刘即毙命。” 通过这两组文字的对比，学生既可以在对比中感悟应用文写作的特点，对应用文与文学作品在写人记事上显著的不同.课堂气氛因为引入了经典精彩的文学作品片段而显得活跃，学生听的也就自然有兴趣了。 　　1.3引入竞争机制，激活学习热情一个好的课代表，是教师正常有序的实施教学的有力助手，按常规，课代表都是由教师指定。针对技校生正处于青春期，他们大多具有极强的表现欲的心理特点，我在选用课代表一事上故意“小题大做”打破常规，课代表实行招聘制，这一新形式大大地吸引了学生。，为了展现自己，学生们积极行动起来，写应聘书，准备面试等等。他们尝试到了成功的喜悦和失败的痛苦，心理的承受力有了一定的增长。招聘的课代表，还可准备一个试用期，这对于培养学生承受力和健康的人格具有积极意义。让他们时刻意识到竞争的压力，