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浅论中职学生成功教育 　　摘要：成功教育相信每一个人都有潜能，帮助每一个学生去做一个成功的人。新一轮教学改革，从理念和课程结构、教学内容等方面，为中职学校实施成功教育创造了条件。中职学校教师应注重成功教育理念的渗透和成功教育方法的使用。 　　关键词：中职学生 矛盾心态 成功教育 　　就目前而言，大多数中职新生以“失利者”的心态走进中等职业学校大门，进入中等职业学校是他们无奈的选择，他们自卑甚至自弃，对人生前途失去了自信。这不仅是中等职业教育内部需要解决的问题，而且与社会主义和谐社会构建密切相关。成功教育是追求学生潜能发现、发展的教育，是主张人人都能成功、强调“三百六十行，行行出状元”的教育，是注重学生自我教育能力提高的教育，是为每个学生创造成功机会的教育，是以表扬、鼓励为主要手段的教育。成功教育相信每一个人都有潜能，帮助每一个学生去做一个成功的人。这种教育思想符合生活在失利阴影中的中职生的内心需求。成功意味着许多美好的事物，意味着获得赞美，获得尊敬，意味着自我价值的实现。教育实践证明，反复成功的孩子会越来越好，反复失利的孩子会越来越差。当体验较多的是成功的时候，孩子的自我概念、自我约束感就比较强，他的自信力也比较强，并由此化为一种积极、健康的人格。而自信心强，又是成功的关键因素。我们中职教师要注重成功教育理念的渗透和成功教育方法的使用。 　　一、成功教育的特点 　　成功教育的特点主要在于突破传统教育“智育第一”的局限，打破应试教育“以分取人”的思维定式。成功教育思想的精髓在于“三相信”的学生观，即相信每一个学生都有成功的愿望，相信每一个学生都有成功的潜能，相信每一个学生都可以在教师的帮助下获得成功。教育不能用一个标准要求所有受教育者，成功的教育对于每个人来说应有不同的标准。许多中职生认为“我不行”，不敢展示自己，怕别人笑话。为什么会这样呢？主要是因为他们遭遇了太多的失败。长期的应试教育，磨去了学生那份应有的自信。我们必须找到一种方法，通过知觉、情感、能力、合作体验等方式，让学生找到自信，体验到“我能行”，产生能成功的感觉和自信。 　　成功教育分三个阶段实施，即帮助成功、尝试成功、自主成功。第一阶段，教师帮助学生成功；第二阶段，教师创造条件，让学生尝试成功；第三阶段，学生自己争取成功。核心是从教育逐步走向自我教育，从他律走向自律。成功教育有三个基本要素，即期望、机会、鼓励。一是提出积极的期望；二是创造成功的机会；三是鼓励性评价。在“帮助成功”的第一个台阶上，三个要素都是对教师提出的要求。在学生反复成功的过程中，即进入“尝试成功”的阶段后，三个要素逐步地转向学生。进入“自主成功”阶段，学生对自己有了积极的期望，自己主动寻找成功的机会。无论成功、失败，都能自我激励。教育走向自我教育，他律走向自律。 　　教师在实施成功教育时，要善于理解学生。了解与尊重学生，是成功教育的要旨。被人理解意味着受到他人的关注，与他人之间达到心灵沟通，从而产生一种遇到知己的感觉。善于理解学生的教师，能获取学生的信任，有利于成功教育的推进。教师在实施成功教育时，要多运用“赏识”的方法。“赏识”中既有“期望”，又有“鼓励”。任何一个人在成长的过程，都需要别人的肯定与赏识，来战胜自己的恐惧与自卑，产生一种安全感。这种让心灵有安全感的过程，就是找到“我能行”的感觉的过程。赏识能开启学生的心扉，震动学生的心灵，走进学生的心田，敲开学生的心门。赏识的结果是培养学生的自信心，自信是成功的基石。中职生需要自信，赏识能帮助中职生找到感觉、尝到甜头、感受成功。 　　教师在实施成功教育时，要使用鼓励性评价，其主要方式是：①评价的主要目的不是把学生分为几等，而是帮助学生学会评价，发现自己，发展自己；②评价的出发点是找优点，找出“我能行”的依据；③评价的主要方式是鼓励、表扬，让学生看到自己取得的成绩和进步，让学生看到自己的长处和优点，让学生受到激励；④评价针对性要强，评价标准从学生个体出发确定，自己和自己比，宜粗不宜细，抓方向、抓主流；⑤使用多元评价，扩大评价范围和内容，为学生创造成功的机会；⑥多让学生自我评价、相互评价，帮助学生学会评价；⑦帮助学生在失败时正确评价自己，教师要敢于承担责任，帮助学生找到失败的真正原因，引导学生坚信只要继续努力就一定会成功。评价方式影响着教育的效果，必须高度重视评价方式的人性化，把绩效性评价与发展性评价统一起来，以通过评价激励进取。 　　二、中等职业学校一年级新生的特殊矛盾心态 　　一般来讲，中等职业学校一年级新生处于几种特殊的矛盾心态之中。在“职业生涯规划”教学过程中实施成功教育，应掌握中职生特有的矛盾心态，理解教育对象，并从他们内心深处找准成功教育的切入点。在这一对对的矛盾心态中，我们必须看到积极和消极两方面，不应该只看到中职