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浅谈技校制图教学中学生空间思维能力培养 　　《机械制图》是一门非常重要的专业基础课,其主要任务是培养学生具备识读和绘制中等复杂程度的零件图、简单装配图的能力。技校学生学习制图的一大障碍就是缺乏空间思维能力,这使学生感到学习制图很困难,甚至丧失信心。因此,笔者认为培养学生空间思维能力是制图教学首先要解决的问题。 　　 　　一、空间思维能力的含义 　　 　　根据心理学的观点,空间思维能力就是人对头脑中已经有的客观事物进行加工、综合、重新创造出一个整体形象的空间想象能力。 　　制图教学中培养学生空间思维能力有两个步骤:第一步是将空间物体转化为点、线、面在投影面的投影,完成由物向图的转化,即由空间向平面的转换;第二步是将视图中各种图线及其组成图形转化为空间物体。完成由图向物的转化,即由平面向空间的转化。第一步由物化图比较直观,是感性认识,是培养学生空间思维能力的基础;第二步由图转化成物体比较抽象,需要通过理性的分析,形象的思维才能完成,是完成感性认识到理性认识的一 　　次质的飞跃。 　　 　　二、技校学生缺乏空间思维能力的原因 　　 　　1.由制图本身的特点决定 　　制图课作为一门专业基础课,具有鲜明的特点。学习制图是逻辑思维和形象思维的双边活动,而技校学生在初中阶段基本没有涉及过空间概念,所以难免会不适应。 　　2.学生自身特点的影响 　　(1)技校学生本身的基础很差。学生在初中阶段接受的是应试教育,教师把主要精力放在怎么提高学生的中考成绩上,进入技校的学生很大程度上基础偏差,学习的动机复杂多样,有很大一部分学生学习比较被动,知识层次偏低,学习积极性不高。 　　(2)学生的理想现实化、兴趣定向化。由于受社会环境的影响和所学专业的限制,学生的职业理想比较实际和具体,但由于其职业理想具有反复性、动摇性,有些学生一旦发现所学专业与自己的愿望不一致,便会出现大失所望,厌学情绪严重的情况。很多学生今天想学计算机,明天想学烹饪,过段时间又觉得数控专业不错。 　　3.没有丰富的实物形体积累 　　学生在初中阶段受应试教育的影响,接触的事物较少,不用说一些复杂的如箱体、机座、端盖之类的机械零件,有些同学甚至连长方体、正方体、圆柱体、锥体都分都不清楚。加上初中阶段没有接触立体几何,空间思维能力对他们来说几乎为零。不知图为何物。 　　以上种种原因都不同程度地影响学生空间思维能力的形成。 　　 　　三、培养学生空间思维能力的方法 　　 　　1.正确认识制图课,提高学生的学习兴趣 　　笔者所教的班是电气专业班,有些学生认为制图课是机械专业学的课程。事实上这是学生认识的误区,随着科技的发展,机电已经越来越密不可分,而且图样是工程技术部门不可或缺的语言。设计者要通过图样表达设计意图和设计对象,以便于制造者根据图样来加工产品;而使用者则要根据图样来了解产品的结构和使用性能;维修者要通过图样来维修。因此,电气专业的学生掌握一定的机械制图知识是十分重要和必要的。 　　兴趣是思维的前提和动力,要想培养学生的空间思维能力,教师必须激发学生的学习兴趣。除了要让学生明白制图对自己的重要性之外,还要在授课过程中采用分层教学法、实验教学法、课堂讨论法等多种教学方法。例如:在学习“按模型画三视图”这部分内容时,笔者发现有些同学立体感较强,对立体图一看便知,但有些同学却连看正方体、长方体的立体图都比较困难。针对这种情况,笔者对全班同学按其学习基础和空间想象力分成三个层次,根据学生不同的学习基础和个性差异,提出不同的学习要求。比如讲投影法时利用多媒体课件中的动画,能形象而直观的表达清楚中心投影法和平行投影法的区别,平行投影法中的正投影和斜投影的区别,使学生能快速地掌握机械制图中正投影的涵义。 　　2.丰富学生实物形体的积累 　　想象是在人的头脑中对各种事物的重新组合,创造出新的形象,所以丰富的素材积累是想象的基础,这就要求学生有更多的实物形体积累机会。比如:可以让学生去工厂参观零件的加工过程,可以自制纸板模型,可以观察身边的笔、桌子、房子等这些物体的形状来增加学生的积累,并且在教学过程中,尽可能多地采用实物模型、挂图、多媒体等。所有这些对学生建立鲜明、完整、稳定的形体感知是十分重要的。 　　3.培养学生的观察力 　　观察力是一种善于全面、深入、正确地认识事物特点的能力,就制图而言,观察力实际上就是将物体的空间形象抽象成基本体的能力,以及将基本体抽象成点、线、面的能力,即将物化为图的能力。教师在教学中可以由浅入深,指导学生分阶段进行观察、分析、思考。 　　(1)对基本体的观察。任何复杂零件都是由若干基本几何体组成的。常见的基本体有棱住体、棱锥体、圆柱体、圆锥体、球等,这些基本几何体都由一定数量的表面构成。比如:正三棱柱,由五个平