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浅论学习不良儿童积极自我概念建立 　　摘要：学习不良儿童一直以来是教育者们关注的一个特殊群体。研究表明其自我概念整体水平低于一般儿童，学习不良儿童的自我概念与心理健康呈较高正相关。家庭、教师、同伴群体和社会文化对儿童自我概念的形成发展产生着重要影响，教育者应努力发挥自身作用促进学习不良儿童积极自我概念的建立。 　　 关键词：学习不良儿童；自我概念；影响因素；干预 　　中图分类号：G44文献标识码：Ａ文章编号：1005-5843（2007）04-0017-02 　　 　　自我概念是指个体对自己的知觉。它是指自我系统中的认知方面或描述性内容，表达的是人们关于自己身心特点的主观知识，所回答的是“我是谁”的问题[1]。个体的自我概念是一个多侧面多层次的心理结构。学习不良儿童的首要特征在于其在学习上存在持续的困难。大量研究表明，儿童自我概念的发展状况与儿童心理健康、学业成就密切相关。美国心理学家通过大量实验,查明了自我概念与学业成就的相关度一般在0.3-0.5之间[2]。我国研究者发现，小学3-5年级学习不良儿童的学业自我概念和同伴关系自我概念均显著低于一般儿童[3]，而学习不良儿童的自我概念又与心理健康呈较高正相关[4]。由此可以看出，积极自我概念的建立对于学习不良儿童的心理健康有着重要意义。当前，儿童积极自我概念的建立越来越成为学校教育者积极追求的一个重要价值目标。 　　 　　一、影响儿童自我概念形成与发展的因素 　　 　　 （一）家庭影响 　　家庭是儿童心理发展的主要环境，父母作为儿童早期的重要他人发挥了关键性作用。一系列研究发现，温暖积极的教养方式可以让儿童感到自己值得被爱；合理的期望能帮助儿童明确行为准则、根据理性标准评价行为，形成较高的自我概念；粗暴的惩罚具有消极作用，和父母经常冲突、交流少的儿童自尊感低，易出现各种行为问题；而得到父母关注和照料的儿童即使生活在单亲家庭仍有较高的自我概念[5]。由以上研究可以看出，父母作为儿童早期生活的重要他人是子女的直接抚养者和教育者，对儿童早期自我概念的形成和日后的发展都起着至关重要的作用。 　　 （二）教师的作用 　　儿童进入小学阶段后，随着认知能力的不断发展，其心理的随意性和目的性逐渐提高，这时进入了自我概念发展的重要时期。教师作为儿童生活中的重要他人开始发挥核心作用。6~8岁儿童的道德认知发展处于权威阶段，教师具有很高的权威性，同时，儿童个性的可塑性和模仿性很强，师生交往中教师对学生行为的评价、情绪反应和行为表现直接影响着学生的自我概念[6]。有研究表明：教师在儿童自我概念的发展过程中发挥着长期、重要而持续的影响，而且这种影响很难为其他影响所代替，教师对待学生的方式和态度会影响学生的实际自我状况和整个人生道路。 　　 （三）同伴群体 　　随着年龄增长，儿童开始逐渐重视他人对自己的看法，特别是来自同伴群体的评价。同伴在儿童生活中的重要性日益提高。儿童自我概念正是基于这种自身体验和来自外界评价的交互作用中形成和发展的。对于学龄儿童，来自同伴群体的看法发挥了比父母更重要的作用，同伴群体为儿童进一步理解社会规则和将来承担社会角色提供了早期环境。我国学者王振宏等人通过对初中生的问卷调查发现：被拒斥学生的一般自我概念显著低于受欢迎学生。刘志军等人对高中生的研究也发现，同伴的拒绝与高中生的自我概念有显著的负相关。另有研究发现：同伴关系在儿童社会行为和自我概念的形成中起着重要的中介作用，即无论是儿童的亲社会行为还是儿童的受欺负行为以及攻击行为，其对儿童社会自我概念的形成的影响都是通过同伴接受性这一中介变量起作用的[7]。 　　 （四）社会文化因素 　　儿童自我概念是在社会交往中形成发展的，社会文化因素在其中发挥了重要的作用。社会文化是指导儿童自我概念形成发展的重要外部环境因素。社会心理学家C?Cooley和G?Mead的镜像自我理论指出，儿童自我概念是在与他人的互动中，通过他人的信息反馈逐渐形成的。一般地，那些在身体外貌、个人能力等方面比较获得社会文化认可的儿童自我概念较高。 　　 　　二、帮助学习不良儿童建立积极的自我概念 　　 　　Jens等人通过实验证明：经历学业失败的儿童更倾向于认为自己更加诚实，也就是说其在自我概念的其它方面存在一种补偿机制[8]。教育者应该通过多种途径努力帮助学习不良儿童建立积极的自我概念，以促进其身心健康发展。 　　 （一）正确看待和评价学习不良儿童 　　对于学习不良儿童千万不可全盘否定。家长和教育者作为儿童生活中的重要他人对儿童的看法和评价极大地影响着儿童的自尊和自信，影响着自我概念的方向。在目前仍是以学习成绩为学生主要评价指标的现状下，做到这一点并不容易。 　　 （二）帮助学习不良儿童学会正确看待自我 　　低年级儿