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论建构主义学习理论在网球教学训练中的应用 　　摘要：本文以建构主义学习理论为依据，结合体育专业网球教学训练特点，就建构主义学习理论在网球教学训练中的应用进行可行性分析，从树立以“学生为中心”的教学理念，创设“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”的教学环境，制定以学生自我评价和小组评价的考核体系等方面对体育专业网球教学的训练模式进行优化。 　　关键词：建构主义；网球教学训练；应用 　　长期以来，我国教育受行为主义理论的影响，一直沿用传统的“以教师为中心”、“师傅带徒弟”的教学模式。自从1999年召开的第三次全国教育工作会议作出“深化教育改革，全面推进素质教育”决定，提出“要实施从培养学生创新精神与实践能力为重点的素质教育”后，作为教育重要组成部分的体育，教学改革呼声日涨。而建构主义学习理论则是20世纪后期诞生并深受人们关注的教育理论，它强调“以学生为中心、教师为主导”，并认为“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”为学习环境的四大要素。本研究以建构主义学习理论为指导思想，对网球教学模式进行优化探讨。 　　1.建构主义学习理论 　　1.1建构主义学习的含义。建构主义本来是源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较清楚地说明人类学习过程的认知规律。建构主义学习理论认为，学习不仅是知识由外到内的转移和传递，更是学习者主动建构自己知识经验的过程。具体来说，知识主要不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助和利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，即通过人际间协作活动而实现的意义建构过程。因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”［１］是学习环境中的四大要素。“情境”即社会文化背景。要求学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，有利于学习者利用原有的认知结构中的有关经验去理解当前学习的新知识。“协作”贯穿在学习过程的始终。教师和学生以协作方式收集与分析学习资料、提出假设并验证、评价学习成果直至达到意义建构的目的。“会话”是协作过程中不可缺少的环节，在此过程中，每个学习者的思维成果都为整个学习群体所共享。“意义建构”是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指事物的性质、规律和事物之间的内在联系。在学习中帮助学生建构意义就是帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律和该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。 　　1.2建构主义学习方法。建构主义学习理论提倡在教师的指导下、以学习者为中心的学习。也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。此方法要求学生用探索法、发现法建构知识的意义，在建构意义过程中主动收集并分析有关的信息和资料，对学习的问题提出各种假设并努力加以验证，把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物联系起来，并对这种联系加以认真的思考。而要求教师激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义，创造条件组织协作学习，并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。 　　2.建构主义学习理论背景下体育专业网球教学训练模式的优化 　　2.1树立以“学生为中心”的教学理念。体育专业网球技术教学的目的是让学生学习网球技术、技能。这种教学活动包含教师、学生、教材、媒体四个要素，这四个要素相互联系、相互作用，形成一个有机的整体且具有稳定形式。在传统的网球教学中，以“教”为中心，以教师的传授技术要领为中心，学生成为知识的灌输对象，知识的获取是被动的；教材是学生学习活动的主要信息来源。在建构主义学习理论指导下的网球教学训练应该是：一方面，教师是学生建构意义的帮助者，通过准确的动作示范，高尚的师德品质激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；提示学生进行新旧知识的联系，帮助学生建构当前所学知识的意义；组织学生协作学习，并对动作学习进行正确的引导。另一方面，学生则是网球学习的主动意义建构者，在此教学情境中，学生自觉地确立学习目标，使学习目标内化；同时还要用探索法、发现法去建构学习内容的意义；并主动去收集、分析与网球教学内容相关的信息和资料，把所学的动作技术技能与自己已经掌握的技术动作联系起来，对这种联系加以认真思考，最终对所学习的动作技术进行尝试练习并得到自我陶醉和超越他人。 　　2.2创设“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”的教学环境。首先，教师要根据健美操的技术特点和建构主义学习理论的要求，在网球教学中创设以“学生为心