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论如何创设精彩的中学语文课堂 　　摘 要：如何创设一堂精彩的语文课需要教师在实践中不断去探索追寻。笔者结合自己的实践及感悟尝试着从以下：思考学生最需要的是什么、从学生实际出发确定教学目标、一节课应该是一首完整的交响曲、正确处理课堂预设和生成、课件与批注进行有机的“合作”、创意性地创设教学情境等方面阐述自己的看法，以期能为当前的语文课堂改革提供一定的启示。 　　关键词：创设；创意无限；精彩课堂 　　一堂精彩的语文课是需要考虑到多个方面的，此时我们就要把教师、学生、课堂看成是一个有生命力的生态系统。在这个生态系统里，师生的关系更为融洽，作者的创作之情、教师的教学和学生的学习之情三者相互融通，呈现出一个强烈的情感共鸣的状态，最终绽放出精彩的火花。这样的系统教学课堂不但营造了和谐的课堂氛围，还训练了学生的思维，教给了学生一生受用的“干货”，因此这样富有生命力的课堂是值得我们去探索的。下面，我将结合自己的实践感悟，以“生为本”的教育理念，从学生的角度去充分认识学生的需求和实际，再从教师的角度去谈谈如何创设精彩的中学语文课堂。 　　一、学生的角度 　　学生是学的主体，上课是谁在学？是学生在学，因此我们创造的起点就要是以学生的需要为起点，落实教学目标。 　　（一）明白学生最需要的是什么？ 　　学习的需要是学习的起点，是我们创设精彩课堂的必要条件，这也是我们怎样开展“学”的活动的一个必然要求，因此明白学生最需要些什么？我们不妨从以下几个方面来考虑： 　　1.思路的点拨。思路的点拨就是说教师要发挥一个指导者和点播者的角色，要善于发现学生的的瓶颈处，疑难处，困惑处并及时给予点拨引导，从而让其从中有所收获。又或是在上某一课文时，可以引导学生从文章的题目出发。如给《我的叔叔于勒》另拟标题：可悲的于勒、于勒的变化――这些表明都是从于勒的角度，但是也可以从他人的角度，这一下就可以引导，点播让学生从他人的角度去考虑了，可以拟标题“偶遇”、“不期而遇”、“盼望弟弟的菲利普”。 　　2.方法的指导。不是喜悦，轻快的文章才能引导学生读，而悲伤的课文也是有法可依的。如《琵琶行》可以“朗朗上口”，而《阿房宫赋》又可以进行“合并同类项”。因此在指导学生朗读过程中就要做到给予适当的方法指导。只因为教师之于教学类似于产婆将胎儿从肚子里“引出”一样，而这样的“引出”是必须“由内而外”的将婴儿接生下来，这样的指导才是有效的。又比如在教学的过程中，老师可以提醒学生看注释、查字典、联系上下文，无时无刻不在引导学生进行自主学习。 　　（二）从学生实际出发确定教学目标 　　这就不仅要根据教材中有什么知识点，更要根据学生需要获得什么知识，接受什么训练。在这个过程中就要要求教师进行“简简单单”地教，特级教师于永正先生说过：“语文教学其实很简单，就是要教学生‘字写好、话说通。文写正’”。那么我要说的就是语文教学就要简简单单地教，就要如实地根据学生的需要，而如鲁迅的《拿来主义》用作“喻证法”的例子，用作“先破后立”的例子，这就是运用学生语言的不幽默来用“幽默艺术”，从而确定学生的需要，使用幽默的语言艺术，确定学生学习点，让学生有所收获。 　　二、教师方面 　　我们已经明确地知道了学生的实际情况和需要了，那么此时我们的老师就要学会做到尊重学生的创造性，从多个方面去变革自己的教学思想和行为，这样才能创设出别样的语文课堂。 　　（一）一节课应该是一首完整的交响曲 　　在这里就意味着上课过程中就要有预热，有发展，有高潮，也要有尾声。比如在史铁生的《我与地坛》里面：在歌声中，从“缘份”这个话题引入，通过探索“我与地坛的缘份”，让学生明白地坛给他的生活以启示。小高潮部分是引导学生主要攻坚解决一个难题――“怎么活”这个问题，地坛暗示了一个答案。大高潮部分，主要是讨论“作者对写作的快乐与苦恼有了怎样一个更为深刻的认识”。 　　（二）正确处理课堂的预设和生成 　　教师要正确对待预设性内容和生成性内容的关系，处理好两者之间的矛盾才能避免课堂的失控。如在上《公仪拒收礼物》的时候 　　“生：老师，你不是很喜欢吃鱼吗？现在有人送鱼来，您却不接受，这是为什么呢？ 　　公仪休：正是因为我喜欢吃鱼，我才不能收人家的鱼。你想，如果我收了人家的鱼，那是不是就要按照人家的意思办事，这样就难免要违犯国家的法纪，如果我违犯了国家的法纪，成了罪人，还能吃得上鱼吗？现在想吃鱼就自己去买，不是一直有鱼吃吗？ 　　生：鱼做礼物太轻了，送贵重的物品也许会收。” 　　在这个教学实录当中就明显地看出了这个教师没有处理好预设性和生成性的内容。如果这个时候，教师先赞赏学生有想法然后再明确告诉学生解读要立足于文本，让学生从对白中找依据，用公仪休的话来回答就可以有效避免课堂的失控。但是这个教师没有及时正确引导，