让探究的天空更蔚蓝——小学科学探究中结构性材料有效利用的研究.docVIP

让探究的天空更蔚蓝——小学科学探究中结构性材料有效利用的研究 　　让探究的天空更蔚蓝 　　 ——小学科学探究中结构性材料有效利用的研究 　　临海市大洋小学 徐寒英 屈春丽 　　 　　【内容摘要】教师通过精心设计、选择、提供有结构、有价值的材料，这是有效探究式教学得以开展的根本，是学生自主参与实践，自行探究的前提，也是促进学生形成一定科学素养的关键。本文围绕小学科学探究教学中结构性材料的界定、选择、使用三个层面的问题进行了实践研究，力求为一线教师提供一些有价值的参考。 　　【关键词】 有效探究 材料 组合 　　 　　小学科学课程是以培养科学素质为宗旨的科学启蒙课程。从新课程改革在观念充分突出了“以人为本”的素质教育思想，是把“让每一个学生个性获得充分发展”的价值观看作根本的落脚点，强调亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动，然而准备教学材料是科学老师实施探究活动最头疼的一件事，也是最费时间甚至金钱的一件事。虽然，实验室有一些教学具，但在新教材面前，实验室的那些材料就显得“英雄无用武之地了”。因此，教师精心设计、选择、提供有结构的材料是探究式教学得以开展的根本，是学生参与实践，自行探究的前提，也是促进学生形成科学素养的关键。 　　 一、拨开迷雾 -------- 识得结构性材料的庐山面目 　　结构性材料是我们教师经过精心设计与典型教学材料的组合，有丰富内在联系的材料，蕴含着某些关系和规律的典型教学材料的组合。这种材料组合，既能揭示教学内容有关一系列现象，体现教材的科学性，又要符合学生年龄特征和认知规律，还应贴近学生的日常生活，具有趣味性，使学生喜欢。如《水的浮力》一课，教师为学生准备了木板，小刀、泡沫塑料、钉子、铁质钩码、小皮球、回形针、橡皮泥、锡箔等材料，有些能浮的，有些能沉的，还有些既能浮又能沉的，还有一系列重量相等、体积不同的材料和体积相等、重量不同的材料用来探究物体的沉浮的规律。这些有结构的材料集合在一起为学生创设了一个乐于探究的环境。有时教师由于准备不充分，临时找一些代替品，就会无法达到学习的最佳效果。比如摩擦起电，随便找块布代替丝绸，难以看到静电吸附现象；用碳素墨水来代替水彩墨水，就无法达到色彩的分离效果了。有结构的材料是小学科学教学中学生进行科学学习的基础和关键，正是这些有结构的材料，才把有结构的知识，有结构的活动有机的联系起来。 　　二、勾兑融合 --------- 建构结构性材料的田园 　　（一）筛选材料 　　活动材料是小学科学教学中学生进行科学学习的基础和关键，学生通过对结构性材料的操作和思考，能提升科学概念反映自然现象间的某种关系，有能力发现问题，解决问题，形成完整的形象，获取对事物的正确认识。因此，要使探究实验取得预设的效果，结构性材料的筛选非常重要。教师要根据教材的要求和学生的具体情况，力求选择具有启发性、典型性、可操作性等的结构性材料。 　　1、结构性材料的启发性 　　在课堂教学中，教师要根据不同的探究活动精心地去筛选和组合材料，有层次的呈现材料，使结构性材料具有一定的启发性。如我在教《物体在水中是沉还是浮》一课时，准备了三组结构性材料，第一组提供了木块、石块、泡沫、橡皮、铁钉、马铃薯、牙签等形状、大小、轻重都不同的材料。学生实验后，发现物体的沉浮与大小轻重无关，与原有的认知（学生认为重的沉，轻的浮，小的沉，大的浮）发生矛盾，学生一脸的不解；第二组提供了大小不同重量相等的五个塑料立方体，实验后学生发现在重量相等的情况下，大的浮，小的沉；第三组提供了重量不同、大小相同的五个塑料立方体，实验后，学生发现在大小相同的情况下，重的沉，轻的浮。以上三组结构性材料，在教学上具有很大的启发性，使学生在探究中不断地否定自己，不断地激起学生揭示科学概念的兴趣，不断地激发学生去探究。 　　2、结构性材料的典型性 　　学生进行科学探究的材料还应具有典型性，这样才能使探究结论更科学，更具说服力。如《导体和绝缘体》一课教学时，我们提供给学生的材料有像铜、铁、铝、木头、玻璃、石头、塑料等。在这些结构性材料中既有学生易分辨的常见的导体和绝缘体，又有学生不易分辨的，如圈笔刀等由导体、绝缘体共同组成的东西。同时，在提供的导体中，不要都是金属制品，以免学生认为导体就是金属。所以，我还应有铅笔蕊、水之类的材料来丰富探究的材料，使学生获得完整的认识，而非偏而不全的认识。同时，在材料的品种和数量上，我们应向学生提供足够的材料，让每个学生都有动手操作和实践的机会，都有质疑挑战的平台。 　　3、结构性材料的可操作性 　　材料以时间和方式组合的形式适当的出现，能使学生在无意间全身心地参与到探究活动中去，这种没有强压硬灌的操作能更好地让学生去发现