论师生关系及其改善的策略.docVIP

论师生关系及其改善的策略 　　摘 要师生关系是值得重视的教育力量。高品质的师生关系以和谐为总体特征，以师生之间较充分的沟通和了解为前提，以学生尊重和信从教师为表征。师生关系隔膜在很大程度上源于学校教育生态系统存在问题。师生关系的改善，要求以全人理念纠正知识化教育的偏失，以综合素质测评淡化分数较量，加大班级规模控制，提高师生交往频率，构建师生之间的和谐共同体。 　　身处互联网时代，学生获取知识的渠道极其丰富，师生之间的知识授受关系相对弱化，而师生之间的情感关联理应得到更多的重视。《颜氏家训》有云：“同言而信，信其所亲；同令而行，行其所服。”在教育过程中，师生关系是值得重视的教育力量。亦师亦友的师生关系能够拉近师生距离，促使学生认同并遵守教师所传递的价值观和行为标准，提升教育教学有效性。然而，反观现实，我们不难发现，很多学校存在师生关系疏远、紧张、冲突、对抗等情况。笔者认为，在提升学校品质、打造优质教育的过程中，我们应该重视师生关系隔膜的问题，着力改善师生关系的品质。 　　一、师生关系的应然与实然 　　从人际关系的角度来看，教育发生在教师与学生的互动之中，因而，师生关系是教育过程的必然组成要素。学生在课堂上如沐春风抑或如坐针毡，师生亲如父子抑或形同陌路，各种教育情态之中均包含着师生关系，并且，不难看出，师生关系状况是影响师生对学校氛围感知的关键因素。师生关系状况对于学生和教师均有显著影响，积极的、和谐的、高品质的师生关系能够助力学生成长，增进教师的职业幸福；消极的、异化的、低水平的师生关系则会阻碍学生成长，加剧教师的职业倦怠。 　　怎样的师生关系是好的、值得追求的？有研究者从主体间性、平等与主导的关系进行探讨，向往师生民主、平等、情感交融的理想状态。[1]笔者拟从良好师生关系促进学生成长的角度，结合师生关系的具体情境，对高品质师生关系的特征进行具体分析。本文在描述师生关系的应然状态时，基本上把良好、高品质、积极、和谐等作为同义词来使用。 　　其一，高品质的师生关系的总体特征是和谐。和谐意味着教师与学生在平等的基础上愉快地互动，教师主导作用与学生主?w性均得到应有的保障和发挥，师生在教育过程中相辅相成、共同发展，较少发生冲突；即使发生轻微的冲突，也能通过迅速分析问题、解决问题实现和解，达成师生关系的动态平衡。 　　其二，高品质的师生关系的首要前提是教师与学生有较充分的沟通，教师较全面地了解学生。在各种人际关系中，和谐互动的前提是沟通和了解，师生关系也不能例外。要达成师生关系的应然状态，教师应该与学生有较充分的沟通。从教书与育人统一的角度来看，这种沟通和了解不应局限于学科教学方面，而应扩展到全人，即教师要了解学生的健康状态、个性特点、兴趣特长、成长环境、喜怒忧惧，惟其如此，师生之间的互动才能融洽且充分。在校园中有时出现老师眼中的“乖学生”突然做出极端行为的情况，这种情况至少可以说明以往的师生互动虽然融洽但并不充分，不足以视为高品质的师生关系。 　　其三，高品质的师生关系的突出表征是学生尊重教师，乐于根据老师的要求而行动。高品质的师生关系是一种特殊重要的教育力量，能够使学生“亲其师而信其道”。在和谐的师生关系中，教师赢得了学生的信赖，学生便会在学科学习、考试准备、饮食作息、人际交往等方面乐于听取教师的建议、遵守教师的要求，逐步将教师的要求转化为自主的规范。并且，由于学生对教师要求的遵行是建立在真诚沟通和情感认同的基础之上的，学生的行为表现比较稳定，很少出现反复。 　　其四，高品质的师生关系的显著优点是学生在遇到麻烦时愿意主动与教师交流，从而可以减少恶性事件的发生。身处社会转型期，成绩波动、筛选竞争、家庭破裂、校园欺凌、人际交往受挫或受骗等极有可能给学生带来难以承受的巨大打击，成为恶性事件的导火索。高品质的师生关系显然可以看作减少恶性事件的重要预防力量。因为在和谐的师生关系中，学生会主动与教师交流各种难题，向教师求助，而教师在及时了解学生所面临的压力之后能够独立或联合相关力量实施干预，帮助学生摆脱紧张环境，避免危险。从这一意义来说，构建和谐的师生关系也是加强校园安全管理、打造平安校园的必要一环。 　　和谐的师生关系让人向往，在中外优秀教育者的事迹中，我们可以感受到和谐的师生关系的力量，如孔子“各因其材”对弟子的教导，藤野先生对作为中国留学生的青年鲁迅的维护，苏霍姆林斯基对不同类型的学习困难学生的引导等。然而，在一些中小学校园内，师生关系的实然状态不容乐观。基于近年来的校园新闻以及走访调研，我们不难发现与应然状态相反的事例：部分学生在校园和教室内缺少存在感，感觉不到教师对自己的关心和尊重；有些学生认为教师“下课即走”，仅重视学生的考试成绩，不愿花时间与学生做更详细、更全面的交流；师生之间的互动不顺畅，学生不愿遵守教师提