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浅谈教师学习共同体对小学实用人才培养 　　 　　一、引言 　　 　　基础教育课程改革对教师提出了更高的要求，教师的专业发展已经成为被普遍关注的核心问题之一。在课改中，教师能否“与时俱进”是改革能否成功的关键。改革要构建的是符合素质教育要求的新课程体系，从课程观念、课程结构到课程实践的深刻变革。教师作为课堂教学的主导者，是课程改革理念的直接应用者，是新型学生发展的引导者，同时也是课程实施过程中最直接的参与者，教师的能力、素质和教学方法将起着关键性的作用。小学教育又是基础教育中的基础，因此，探讨小学实用人才的培养对提高小学教师的专业化水平具有非常重要的现实意义。 　　博耶尔(Ernest L.Boyer)在1995年题为《基础学校：学习共同体》(The basic school：a community。f learning)的报告中指出，学习共同体(Leaming Couununity)是一个由教师、学生、管理人员以及其他人员组成的组织，在学习共同体中，成员有清晰的奋斗目标，可以面对面的沟通与互动。系统地看学习共同体是能够有力地进行集体学习，不断地改善自身收集、管理与运用知识的能力，以获得成功的一种组织。具有共同愿景的教师走到一起，为了共同的理想，在一种融洽的氛围中形成教师学习共同体。在学习共同体中，教师之间是一种平等的关系，相互之间交流沟通，互相学习，互相指引，共同进步。本文将借助教师学习共同体这一教师专业发展的新途径，探讨小学实用人才培养的新思路。 　　 　　二、教师学习共同体特征分析 　　 　　教师专业发展是教师个体持续学习、实践性知识发展与积累的过程，教师学习具有个人的、实践的、默会的特点，与学习共同体协商、异质、脱域、互嵌的内在特征相吻合。因此，教师学习共同体成为教师实践性知识构建、创生的理想平台，笔者通过对一系列教师学习共同体组织进行调研，发现组织良好的教师学习共同体具有以下一些特征。 　　 　　(一)共同愿景的一致性 　　一个共同的目标把团体中的每一个成员紧紧地联系在一起，因为有共同的愿景，所以每位教师都能感觉到强烈的归属感，知道自己是共同体中不可或缺的一员，在他们的内心深处强烈的归属于一项重要的任务、事业或使命。共同愿景的力量源自于共同的关切，每一个人都在寻求建立共同的愿景。 　　 　　(二)交流形式的多样性 　　按照交互活动的时间特性，网络环境中的交流通常可以分为同步交流和异步交流，教师学习共同体中成员之间的交流也分为同步交流和异步交流两种。同步交流即实时的交流，要求共同体中的所有参与成员必须同时出现在网络教学环境中，在空间位置上可以相互分离，可以通过音频、视频会议、聊天室等实现。异步交流允许交流双方不在同一时间参与交流，这样就为教师空出更多的时间对自己的教学与学习进行自我反思，可以通过电子邮件、新闻组、BBS、博客、多媒体课件等实现。 　　 　　(三)学习方式的多变性 　　著名的成人教育领域的思想之父林德曼(Lindeman)认为，成人教育“不是从课程问题入手，而是从铸造成人生活的情境和经历入手”。我们可以看出，成人的学习主要以自己的经验作为学习的出发点，以个人的自主学习为主。教师学习共同体中的成员都是成年人，大部分时间是以个人独立解决问题采进行学习；另外的部分时间主要通过小组的形式。因此，教师学习共同体中成员在学习交流的过程中，自主学习、协作学习与探究学习这三种学习方式相互穿插，并且随着学习内容、探讨主题的不同，三者的主体作用也会有所侧重。 　　 　　(四)内部成员的层次性 　　不同教师因为共同的愿景聚集在一起成为一个群体，贝尔宾团队角色理论在探讨教师学习共同体的成员角色方面也非常适用，按照贝尔宾团队角色理论，教师学习共同体中的成员也可以分为实干家、协调员、推进者、智多星、外交家、监督员、凝聚者和完美主义者。在这个群体中，教师学习者是整个教师学习共同体的核心，他们是活动的直接参与者；教师助学者则是对所讨论的主题等活动进行组织的人，起到一个协调、推进活动方向的作用，帮助教师学习者有效地学习；还可能有一些专家对教师学习者进行指导，帮助教师更好地进步；对于在线教师学习共同体，除了在学术上对其起到帮助作用的人，还有在环境上维护在线教师学习共同体更好运行地网站管理维护人员以及行政管理人员。 　　 　　三、教师学习共同体促进我院小学实用人才的培养 　　 　　通过对上述教师学习共同体特征的分析，笔者认为教师学习共同体不仅可以为在职小学教师提供一个专业发展的空间，更可以成为我们师范类院校培养小学实用型人才提供优秀的平台。 　　 　　(一)我校小学实用人才培养的现状 　　太原大学外语师范学院是一所具有百年历史的师范类专科院校，我校的小学教师培养模式按照招生对象的不同分为