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浅谈教师素质提高和发展 　　摘要:随着基础教育课程改革的不断深化,一种更加适合教师专业成长的――“校本”培训、“校本”教研一体的中小学教师继续教育模式应运而生。这种模式强调重视发挥学校在教师知识学习、理论培训、教育教学技能提高方面的基础作用,重视教育教学研究对教师专业发展的促进作用。“校本”培训、“校本”教研是教师专业化发展的主要途径。 　　关键词:教师专业化;途径;“校本”培训;“校本”教研 　　 　　教师的工作环境主要是中小学课堂,教师专业发展的需要也是在教学和课堂实践中产生的,中小学应该而且也必须成为教师专业化进程中的重要基地,并在其中发挥应有的作用。在教师专业化发展中重视学校的作用,谋求学校的积极参与,可以使教师的专业发展更有针对性,有利于充分利用学习资源,更可以使教育理论对教育实践具有指导意义。因此让学校积极参与教师在职进修,实施“校本”培训、“校本”教研制度,能在真正意义上提高教师的专业化水平。“校本”培训、“校本”教研是教师专业化发展的主要途径。 　　 　　一、建立“校本培训”制度 　　 　　“校本培训”就是指在教育行政部门领导下,由学校组织实施的,立足本校、本职、本岗的,满足个体教师的工作需求的一种全员性的校内继续教育活动。 　　教育部在《关于教师继续教育的规定》中要求:“各中小学要积极派送教师参加集训和在本校开展多项培训活动”,这表明了教师继续教育包括了两个部分:参加院校集中培训和学校自主进行的培训即“校本培训”。教育部还明确提出:中小学教师的全员培训要以校本培训为主。所以说,校本培训必将成为21世纪教师在职进修的主要模式之一。 　　(一)校本培训的内容 　　新课程最终能否成功,取决于教师专业化程度。教师专业化是教师专业水平提高的过程,是教师成长和发展的本质方面。就教师个体而言,教师专业化是教师在整个专业生涯中,通过终身专业训练,获得教育专业知识技能,实施专业自主,表现专业道德,并逐步提高自身从教素质,成为一名良好的教育专业工作者的专业成长过程。叶澜教授指出,一种职业能否被称为专业技术,并不仅仅以学历或对业务提???的一定的要求为标准。它是由职业性质相关的综合性要求来决定的。所以培训就要围绕新课程、信息技术应用、教育理论学习与科研能力培养等多方面内容来进行,以提升教师的综合素质。 　　(二)校本培训的形式 　　校本培训的形式多种多样,主要可采取: 　　短期培训。学校可利用寒暑假的时间举办短训班,根据本校教师的实际需要,聘请相关教育专家、优秀教师来校讲学,学习先进的教育思想、教学技能和教学方法。把教师们以往被动接受的局面转变为主动吸取养分的过程,使理论学习及其对实践的指导二者间的融合真正成为可能。 　　集体研讨。组织同一学科或同一教研组的教师交流,互相切磋教育经验,共同研讨课程标准、教材、教学计划以及教学方法,达到增强教师驾驭课堂教学能力的目的。 　　观摩交流。组织教师参与听课、观课、评课等活动,促进教师快速成长。同时还可定期举办教学技能大赛,促使教师们大练教育教学基本功。 　　个人自修。鼓励教师充分利用网络资源,进行自学,达到更新观念,更新知识,更新教育教学方法的目的。 　　 　　二、建立“校本教研”制度 　　 　　校本教研,简单地说是基于学校的教学研究。其基本特征是以校为本,强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。学校是教学研究的基地,教师是教学研究的主体,促进师生共同发展是教学研究的直接目的。 　　校本教研的方式、方法主要有: 　　(一)自我反思。教师应经常对自己已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念、假设,进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考、分析,提出问题,制定对策,并形成研究性论文。 　　(二)同伴互助。以学科小组为载体,通过集体备课、教学研讨、教学观摩、说课、评课、案例分析、问题会诊、专题研讨等形式,做到互相学习、共同切磋、分享经验,教学资源共享,提高教学研究水平。 　　(三)专业引领。一方面提倡教师从专业名刊及互联网上学习和引进名家教研思想,另一方面将专家、教研员请进学校,引进他们新的理念和教学思想,促进教师的专业发展。 　　(四)开展行动研究。教育行动研究不同于以往的在实验室里进行的研究,而是一种以教师为研究者,以实践情境为研究场所的研究。更具体地说是“教师在教育教学中,通过教育教学,为了教育教学”的研究,即教师从本校、本班的实际出发,从自己的需求出发,解决日常教育、教学中出现的问题,从而不断地改进教育、教学工作的一种研究方法。 　　从方便教师操作的要求着眼,教师的教育行动研究可借鉴以下思路: 　　1.确定研究课题。对教学及时进行反思,分析教学中存在的问题和成因,确定要研究的课题,这是研究工作的起点。 　　2.收集