浅谈数学教学中评价.docVIP

浅谈数学教学中评价 　　【摘要】教学评价是教学工作中一个不可缺少的环节，同时也是提高教学质量的重要手段。而数学是研究现实世界空间形式和数量关系的一门系统性、逻辑性和科学性较强的学科。因此，数学教学中更需要教师对学生进行合理的评价。为了学生的发展，评价不应该流于形式，而要有针对性和导向性。评价不但要有激励性评价，还要有指正性评价，甚至否定性评价。 　　【关键词】数学 教学评价 针对性 导向性 　　 　　数学不像其他文科知识一样需要太多死记硬背的东西，它需要我们能够充分理解问题和找到问题的解决方法，它更多的是考查我们的逻辑思维。因此，教师在课堂中不仅要安排好一系列的数学教学活动，还要及时给予反馈和评价。美国著名心理学家威鲁姆斯说：“人类本性最深处的企图之一是期望被赞美、钦佩和尊重。”在学习中，学生喜欢表扬，需要鼓励，渴望被肯定，希望看到自己在学习中的位置和作用。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，捕捉学生的闪光点，及时给予赞扬和肯定，予以鼓励启发，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，进而激发学习热情和学习兴趣，促进学生更进一步发展。教学评价既是教学工作中一个不可缺少的环节，又是提高教学质量的重要手段。因此，课堂教学中，对学生的评价尤其重要，评价应以促进学生主体性的全面发展为原则，以充分发挥学生的主体性为宗旨。通过教师对学生的评价，把表扬和奖励带进课堂，评出学生的自信心，评出学生的成功感，评出师生情感的交流，评出学生主动要求发展的欲望。在具体教学中，这些积极的功能表现在哪些方面呢？本文结合数学课堂教学谈一下自己的一些感受和做法。 　　一、课堂评价 　　所谓课堂评价，就是在教学过程中教师对学生学习的一种最常用、最简单的评价方式，是指明学生学习活动中某个细节正确与否的一种语言描述。我们主张积极的课堂教学评价，因为它是学生及时了解自我、强化正确、改正错误、找出差距、促进努力、健康发展的重要途径。它还是沟通思想情感、推进积极思维、培养创新能力的有效方法之一。而消极的课堂教学评价，则会干扰课堂教学的进行，影响学生的注意力，对形成学生积极的思维起副作用。 　　（一）课堂评价不应流于形式，而要有针对性和导向性 　　评价，应有针对性。教师对学生的激励性评价是对学生的一种激励，可以促进学生积极思考，但不能一味地去过度表扬，满口称赞。有的教师不断地对学生进行“太好了” “真棒” “太棒了” “你真行”等一些毫无针对性、导向性的“形式评价”，这样容易使学生只图形式，不重实效。对受表扬的学生来说，尽管会得到一时的“欢喜”，但长此以往对于没付出多少努力就换来的 “太棒了”，他就会不以为然；对没有受到表扬的学生来说，教师的过度表扬也会让他们感到心理的不平衡。我认为，评价不应该只流于形式，更应该有针对性和导向性。因此，教学中，应该具体指出学生哪些方面做得好。如某个学生发现的结论正确甚至很有独创性，回答问题正确流利、完整，我给予的评价是：“某某同学善于观察、思考，说得真精彩!”还可以是对进步的激励，如平时不爱发言的学生发言了，计算最粗心的学生板演正确了，后进生能主动参与课堂学习过程了，教师要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，使他们在引导激励下看到自己的能力和进步，从而增强学习信心。在教学活动中，要求自己从多角度发现学生值得称赞之处，努力寻找不同层次的学生个性化的闪光点，给予激励性的评价，以调动学生学习的积极性，激发自信，让学生体会到成功，享受到尊重。下面是我在课堂教学中的评价点滴： 　　如在学习同底数幂除法法则后，让学生完成相应的练习。对做得好的同学说：“你真行，一学就会。以后继续努力。”又如计算时，有两个学生的解答如下： 　　甲 　　乙 　　我对甲说：“你做得对，对多项式乘法的法则掌握得很好，请你考虑有没有更简便的方法呢？”我评价乙同学时说：“你完成得非常好，对乘法公式掌握得很好，所以你会走捷径。”教师表扬学生是为了给学生树立榜样，因此，我们表扬学生时，就应该让学生知道自己在哪方面做得好，同时也让其他学生知道他在哪方面值得学习。若一味地对学生进行“太好了”“真棒”“太棒了”“你真行”等一些毫无针对性、导向性的“形式评价”，学生没付出多少努力就换来这么高的评价，学生也就不珍惜这些评价，那评价也就失去其意义。正如美国著名教育心理学家吉诺特说的：“赞美具有摧毁性！赞美具有建设性！”我认为这两句话都是正确的，言过其实的赞美具有摧毁性，适度的赞美具有建设性。 　　（二）课堂评价不应该回避问题，不作批评 　　课堂评价应以激励性为主，以批评指正为辅。有些教师认为，激励性评价不应该批评学生，应该给予学生鼓励。所以，学生表现出色时，就给他们以赞赏和奖励；当学生表现不佳时，教师也不加以批评，只用“你再好好想一