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浅谈数学教学中语言暴力 　　摘 要：在新课程改革中，教师“体罚”学生的现象大大减少，但对学生采用学科“语言暴力”的现象普遍存在。这不仅与素质教育背道而驰，也影响学生脑力劳动的效率，降低学科教学质量。创建和谐育人环境，杜绝“语言暴力”应成为共识。 　　关键词：数学教学；语言暴力；分类；伤害；转换 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2008）02-0048-02 　　 　　数学教学中的“语言暴力”是指授课教师在本学科的教育教学活动过程中，对学生使用伤害性的语言，是一种精神伤害。 　　近年来，在新课程改革的热潮中，随着学科师德渗透的不断深入，教师在教学活动中“体罚”学生的现象大大减少。但是，对学生采用讥讽、挖苦、揭短等手段，实行“语言暴力”的现象却普遍存在。 　　为此，本人结合自己教学中的一些体会，对数学教学中的“语言暴力”作了初步探讨。 　　 　　一、语言暴力的分类 　　 　　“语言暴力”泛指一切对他人产生某种支配力和影响力的言语，是诉诸语言的暴力行为，具有伤及他人情感、自尊，侮辱心灵的能量。经过调查发现，就数学科目教学中出现频率较高的“语言暴力”大致可归纳为以下几类： 　　挖苦式――教师在教学中用尖酸刻薄的语言对学生进行讥讽、侮辱等伤害。如“这么简单的计算都错，你白吃了十几年饭！” 　　孤立式――用具有伤害性的语言把违规学生和其他同学人为的区分开来，与其他同学不相联系，使之不能得到谅解、同情和援助。如“全班就你笨！” 　　比较式――当学生的某些不良习惯难以克服或改正时，教师用两种或两种以上的事物去辨别异同或高下。如“猪狗都不如！” 　　记帐式――对屡次犯错的学生缺乏宽容之心，计较过去的不良言行而发出的训斥语言。如“开学至今你就没少惹事！” 　　告状式――教师在教育学生时不是耐心劝说，而是动不动就向家长诉说其不良言行。如“告诉你爸妈，看你如何交代！” 　　预言式――教师用不负责任的态度，对屡教不改的学生预先说出将来要发生什么事情的话，妄下结论。如“将来你也只能做苦力！” 　　 　　二、“语言暴力”的伤害 　　 　　苏霍姆林斯基说过：“教师无意中的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。”这就充分说明了教师的语言对学生影响的深远。尤其是初中生，他们的心理和思维发展正值高峰期，他们更看重自我，大部分学生已经有了权利保护意识。如果教师对他们施行“语言暴力”，这不仅侮辱学生的人格，损伤学生的自尊和自信，摧残学生的心理健康，造成师生对立情绪，影响教学效果，而且还有可能导致学生心智失常，丧失学习和生活的勇气，引发厌学、逃课，甚至走上违法犯罪的道路。 　　教师教学语言修养，在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。作为数学教师，了解和掌握数学教学中的“语言暴力”对学生的伤害非常必要。我认为，“语言暴力”的伤害可以分为两类： 　　 　　1.隐性伤害。 　　隐性伤害是内容未必涉及暴力因素，但使用者试图将自身意志强加给学生，其表现更为隐蔽。 　　如：同学们兴致勃勃地坐在多媒体教室上数学课，当学习到“四边形”，教师展出图片安排“回顾与反思”时，甲同学伏案呆望，教师想提起他的学习兴趣，问：“甲同学，请你谈谈对四边形的看法。”没想到，这位同学懒洋洋地说：“我就是四边形！”老师大为惊讶：“为什么？”甲同学说：“您说我的思想不稳定不就像这四边形吗？”课堂5分钟练习，甲同学面对仅是10道选择题的作业纸上只字未填。课后，老师在与他的交谈中得知，甲同学不光为老师说他情绪“不稳定”而怄气，还为几天前老师的另一句话“你不交白卷就了不起了”而丧失信心，对学习数学的兴趣荡然无存。 　　从上述例子不难发现，这是教师由于教育方法、措施的不完善或失当，用“暴力”语言对学生造成了隐性伤害。在同样的伤害过程中，心理素质较低的孩子受到的隐性伤害更大。 　　 　　2.显性伤害。 　　数学教学过程中的“语言暴力”的显性伤害即在意义上的暴力指向明确。 　　如：数学作业分析课上，教师对乙同学抄袭作业的不良行为提出公开批评，并强调不许抄错。乙同学反唇相讥：“老师，您不是说过做不出抄也要抄完吗？”说完，满脸的得意。老师重新审视他的作业，发现他每次作业都有“张冠李戴”的情况。课余问他原因，他还委屈地说：“谁叫你当众训斥我。以前，我还会动动脑筋，做做简单的基础题，后来我想，抄就抄呗，对与错没什么两样。不学了！”这显然是教师的“语言暴力”的显性伤害使这位学生与教师产生了对立情绪，导致厌学。 　　上述案例使我们反思：数学教学语言来不得半点随意。简洁而规范的教学语言可以让学生在听课时留下思维的痕迹，便于将事物从具体到抽象过渡，渗透数形结合的思想，切忌使用“暴力”语言把数学中的概念、定理、