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浅谈数学教学中追问 　　摘 要：现代的课堂教学是师生互动生成的课堂，也是一个不断提出问题、解决问题的过程，有效的数学问题，可以促进教学预设的顺利完成，有助于学生学习结果的迁移，拓宽学生思维的广度和深度，促进思维活动的直接指向问题解决，优化课堂教学过程。 　　关键词：小学数学；课堂教学；追问 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2009）02-0041-03 　　 　　在参加的多次听课研讨活动中，我发现教师对于提问中所提问题设计颇为关注，特别是师生对话中的开始，预设的非常精到，抓住了问题的本质，但是随着教学的深入开展，预设外的互动中追问内容就显得单薄，觉得很有研究价值，这里谈点认识。 　　 　　一、思维困惑，要问出症结 　　 　　一位教师教学400×2乘得的结果是多少？ 　　生1：2个400相加得800。 　　生2：4个百乘2得8个百，8个百是800。 　　生3：4×2=8，400×2=800。 　　可以看出第三种算法是学生基于整十数乘一位数的基础，由表内乘法类推而来的。这种迁移的思想方法学生并不陌生，早在整十、整百数加减口算时，学生就已经使用了。当学生说出4×2=8→400×2=800，4的后面添了两个“0”，所以，也在8的后面添两个“0”这个知识点。 　　师（追问）：为什么8的后面也要添两个0？ 　　生：因为我把400看作4个百，4个百乘2得8个百，8个百是800。 　　到这里该生的思路正好符合第二种算法，这样的启发追问，问出了学生容易忽视的一个很重要的问题，使这一症结得以解决，正是这一条思维的纽带，沟通了算法之间的联系。如果仅仅由4×2=8类推出400×2=800，交流就戛然而止的话，下次遇到400×5时，学生难免以为得数为200，究其原因，恰恰是学生对第三种算法知其然，不知其所以然。 　　案例中教师在追问时，把握时机，在新旧知识的联结处，在学生思维的“困惑”与“焦虑”时巧妙追问。 　　 　　二、归纳知识，要问出结论 　　 　　在学习一节数学知识后，对知识点教师要利用习题资源，让学生能通过练习，总结出结论。如学习《正反比例》一节： 　　师：根据a×b=c，你能说出哪几个比例关系？ 　　生1：c一定，a、b成反比例。 　　生2：a一定，b、c成正比例。 　　生3：b一定，a、c成正比例。 　　师（追问）：在一个乘法关系式里，什么情况下某两个数成反正例，什么情况下，某两个数成正比例。 　　让学生一起讨论总结，在乘法关系里，积一定，两个因数成反比例，一个因数一定，积与另一个因数成正比例。 　　教师的追问及时深化了正反比例知识，加深了学生对知识的理解与应用。 　　 　　三、理解意义，要问出本质 　　 　　知识的理解是运用的前提，数学中很多意义需要学生多读，多分辨，在具体的习题中理解它的本质。 　　一位教师执教《百分数的认识》时的教学片断： 　　师出示课件：［题目］电视机厂去年产量比前年产量增长15%，成本降价8%。 　　师：这句话前后有两个百分数，这种句式在学习分数乘除法时见过，比较时出现了哪两个数？ 　　生：去年和前年两个数。 　　师（追问）：谁和前年比？是去年吗？ 　　生：是去年比前年多的数和前年比。 　　师：数学语言较精炼、浓缩，我们可以把这句话展开，谁来说说。 　　生：去年比前年多的产量是前年的15%。 　　师：很好，请同学们再这样说一说。这样说虽然复杂，但好理解。第二句话，怎样展开？ 　　生：去年比前年降低的成本是前年成本的8%。 　　百分数教学中这是一个知识的难点内容，学生对于“一个数比另一个数多（少）百分之几”的理解，需要教师引导学生在读中理解意义，揭示本质。 　　 　　四、探究过程，要问出规律 　　 　　如一位教师执教《找规律》的教学片段：1~10自然数由小到大顺序排列，在学生每次框出2个数操作后，教师指名演示框的过程。 　　师：同学们，你们注意到他是怎样框数的？ 　　生1：是依次从左往右框的，做到了有序。 　　生2：是依次向右平移的，一共平移了8次。 　　师：（指屏幕上的数表）想一想，为什么只向右平移8次？ 　　生1：因为开始框住了2个数，后面还有8个数，每次向右平移1格，所以只平移8次。 　　教师通过演示方框向右平移的过程。 　　师（追问）：为什么得到的是9个不同的和？ 　　生：因为没平移之前就框住了2个数，得到一个和。后来红框每向右平移一格就又得到一个不同的和，所以一共得到9个不同的和。 　　师：如果每次框出3个数，红框要平移几次，一共可以得到多少个不同的和？在操作之前，你能猜想一下吗？ 　　生2：我猜想能得到8个不同的和。 　　师：你发现每次框3个数与