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浅论机械基础教学中意义识记C 　　摘要：机械基础教学的知识难以识记，常常影响学生的学习成绩。文章在剖析识记意义的基础上，提出了意义记忆这一有效方法。 　　关键词：机械；基础教学；意义；记忆 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）02-0189-02 　　 　　在机械基础教学中，由于知识难以识记，进而直接影响了学生的学习。这其中固然有机械基础知识本身较难等原因，根本的在于机械基础知识需要意义识记，而学生往往采用机械识记，再加上教学中没有重视对学生进行意义识记的系统训练，教给学生简便有效的识记方法。 　　人的识记可以分为意义识记和机械识记。机械识记是指在不理解材料意义的情况下，采取多次机械重复的方法进行的识记。也就是通常所说的死记硬背。而意义识记是指在理解材料意义的基础上，依靠材料本身的内在联系进行的识记。这种识记和积极的思维活动密切联系，又往往运用已有的知识经验。在意义识记中，不仅要认清事物的本质特征，而且要找出它们的逻辑联系，进行分类、整理。理解具有不同的水平，理解越深刻，识记越迅速、全面、牢固和精确。 　　机械基础是一门专业基础课，主要研究的是机器中的经典机构。它完全来源于现实，是客观的、物质的。所以，学好机械基础必须建立在对知识深刻理解的基础之上。这就要求在教学中对学生强化意义识记。要有效进行意义识记，就必须深入理解材料的意义。所谓材料的意义，就是指材料所代表的一定的客观事物与学习者某些经验的联系。因此，理解材料的意义就是揭示材料所代表的客观事物，发现并建立其与学习者已有经验之间的联系。在机械基础教学中怎样才能使学生理解材料的意义，并进行意义识记呢？笔者总结出两点：一是进行积极联想，二是对材料加工整理。 　　一、联想 　　世界上的一切事物和现象都是相互联系、相互制约的。机械基础知识也不是孤立的、而是有机联系的。人们在学习某种知识时，会由某事物而想起其他相关的事物或现象，“这种由一事物想到另一事物的过程就是联想。联想能让学生更好地理解事物，从而有助于识记。根据机械基础这门专业基础课的特点，教师在教学中可以引导学生进行以下联想： 　　1.情境联想。老师经常会抱怨，如此简单的问题学生怎么就不明白呢。是啊，我们认为简单的问题学生为什么觉得难理解呢？学生的理解能力放在其次，教师应该从自己的教学方法上找问题，找出适合学生的教学方法。课本中的各种机构都是机器的组成部分，是人类进行生产劳动的主要工具，它们来源于生活。情境联想就是使新知识与真实情境相联系的联想。要使学生有“设身处地”“身临其境”的感觉，这样才能达到意义识记的目的。在机械基础这门课的学习中，情境联想一直贯穿其中。 　　在学习各种机构时，为了使学生达到情境联想的目的，教师可从以下三个方面入手。①联系学生实际，多举例，准备有针对的视频。②亲手画机构简图。教师在黑板上画，学生在笔记本上画，教师同时讲解保证学生熟悉各构件的名称、形状及形状特点等，用语言描述机构的工作过程。并及时检验学生掌握情况。③经常对学生说：“想一想，是不是这样的？”也许，有人觉得可笑，说这样一句话，学生就懂了吗，难道这是一句魔咒？有了这样一句话，可以变学生的被动学习为主动学习，让学生积极投入到课堂的学习中来，使学生进入到机构运动的情境中去。当然，说完这句话后要留有一定的时间让学生思考，同时“逼迫”那些开小差的学生投入到思考中来。 　　教师用准确的语言为学生描述各种真实情境，是引导学生养成情境联想习惯的关键。 齿轮的受力分析中，主动轮的周向力方向与转动方向相反，从动轮的周向力方向与转动方向相同。它的真实情境是这样的，主动轮是施力者，它在转动时受到从动轮的阻碍作用，所以它的周向力方向与转动方向相反；而从动轮是受力者，它运动是因为受到主动轮的作用力，是主动轮推动它运动，所以它的周向力方向与转动方向相同。这样描述后，学生就容易进入到一对齿轮啮合传动的情境中去，对受力分析的规则就不需要死记硬背，还能增强理解能力。 　　2.类比联想。类比联想就是使具有相同或相似特点的知识相联系的联想。运用类比联想可以把旧知识有效地迁移到新知识的学习中来，从而更好地理解较为抽象的新知识。在讲蜗杆的形状时，常把它与螺旋传动和斜齿轮传动相比较。可以把蜗杆类比为一个螺旋角较大的螺纹，蜗杆的导程角相当于螺纹的螺旋角；而蜗轮则类比为沿齿宽方向有凹弧的斜齿轮。通过这两个类比，学生对蜗轮蜗杆的形状就有了深刻的印象，使下面对蜗杆的学习更有帮助。 　　在学习“平键靠两侧面来定位（定心）”，就可联想本门课中有些知识是和“以 …来…”有关的，就带动学生一起联想。如圆锥销靠1 ∶ 50的锥度来定位；圆柱销靠过盈配合来定位；轴套靠已确定位置的两个零件来定位。这样一来，学生记得很清晰。可见“以……来…