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浅议我院人文素质教育改革 　　摘要:重技能轻人文是当前高职院校的现状,这不利于学生的全面发展。要改变这种状况,应树立全面发展的教育理念,结合学院实际,精心设置人文课程,改革教学方法,加强隐性课程的建设,提高学生的人文素质,促进学生全面发展。 　　关键词:高职院校;人文素质教育;人文课程 　　中图分类号:G423 文献标识码:A 　　文章编号:1674-1145(2010)02-0181-02 　　 　　随着社会的变革与经济的发展,我国教育格局发生了根本性变化,高等职业教育得到了快速的发展,人们的教育需求得到满足。近几年我国普通高等教育和中小学教育改革全面展开,而职业教育的教学改革却相对滞后,无论在教育观念、课程设置、课程内容、课程实施、课程评价等方面都存在许多不足,特别是人文基础课程的设置和教学问题尤为突出。据调查,社会普遍认为高职学生与普通高校学生相比,在实践方面略有优势,但在人文素质方面的欠缺,亦是不争的事实。高职学生普遍缺乏人文知识、文化素质较低,非专业知识较薄弱,这种倾向必然会影响学生人格的健全发展,最终导致学生综合素质的下降。因此,高职院校应该把人文素质教育摆在重要位置,把人文素质教育贯穿在整个教育过程中。但在现阶段有的职业院校有意无意地忽视了人文教育,削减人文课程,在一定程度上忽视了学生人文素质的培养,学生对社会历史和现实人生缺乏深入的认识,职业教育的这种倾向值得深思。 　　 　　一、我院人文教育的现状?? 　　 　　 (一)内部认识偏颇使人文课程的设置被忽视 　　职业教育是以一定的专业教育为基础,专业技能是职业教育的核心,也是职业教育的优势和特色所在。职业教育为抓住这根生命线,人为地使得“专业技能”与“人文素质”之间权重失衡,缺乏对学生进行综合职业素质发展所需要的基础文化素质的培养。当前职业教育一般都比较忽视人文课程的设置,在课程设置和教学活动中非常突出“专业课”的地位,甚至提出“文化课要为专业课让好路”,为满足专业课时,任意删改人文课程计划,在过于强调“专业课”的同时忽略了人文素质的提高,培养出来的人发展不够全面,心理素质较低,缺乏自信,转岗再就业能力低。此外,由于忽视人文素质的提高,专业技能发展本身也受到很大的制约,难以进行自我教育与提高,使以后职业生涯的继续发展受到严重的限制。 　　 (二)教学评价问题使人文教育缺乏分量 　　由于职业教育的特性,学生掌握一技之长成为重中之重,人们的目光都盯在学生专业课程的成绩上。由于专业课已经建立了比较系统完善的考核评价机制,各种等级证书的考核使各专业知识的评价厚重有力,无论教师还是学生,都把能否取得专业等级证书作为评价这个学生学习优劣的标准。而人文课教学则缺少强有力的外部评价机制,内部评价机制又不够完善,导致了人文课教学考核评价缺乏分量,起不到激励作用。 　　 (三)学科定位模糊使人文课程迷失方向 　　我院学生文化知识相对偏低,在教学实践中难于把握教学深度,如果严格按大纲安排教学,教学难以进行,如果弃大纲于不顾,又何谈保证质量,正所谓教深了不行,教浅了还不行。如何按职教性特点定位人文课教学是亟待解决的问题之一。 　　 　　二、我院对人文素质教育的改革 　　 　　 (一)转变观念,树立全面发展的教育理念 　　高职院校教育的首要目标是“育人”。那种认为高职教育是培养技能,是一种纯“技术教育”的看法是片面的,它忽视了教育的本质。培养技术型人才仅是高职院校的教育目标之一,“大学的主旋律应是‘育人’,是培养高级人才”。在授予学生技能的同时,要对他们进行有效的人文素质教育,提高他们的道德水平,教会他们做人之道,使他们真正成为心智与人格全面发展的有用之才。作为高职教育者应该认识到高职教育首先是“育人”,然后才是职业教育。教育的首要目的是使人成为“人”,其次才是“才”。为此,职业院校应改变以往的只注重技能教育,转向人全面发展的教育。也只有这样,职业院校才能有广阔的发展前景。 　　 (二)准确定位人文课程 　　人文学科定位问题应放在整个职教系统中来考虑,因为宽厚的人文基础是培养扎实专业技能的条件,也是现代教育发展的必然。注重对学生人文素质、心态、情感和价值观的培养,实现“文化高移、基础宽厚、技能复合、素质全面”的职业教育目标。根据学生和现实需要改革完善人文课程的设置,通过课程整合、弹性学制和必修、选修等多种方式组织人文课教学。它应侧重于就业;不仅要培养学生的人文素养,更要致力于教会学生谋职求职和再择业的能力和素养;它不仅是工具性和基础性的统一,还应是职教性的体现。只有明确这一定位问题,才能使人文课程的设置和教学更具有目标性、方向性和针对性。 　　 (三)提高对人文学科价值的认识 　　造成“专业技能”与“人文基础”之间权重失衡的一个重要原因是